陳淑章

小學(xué)低年級說寫訓(xùn)練的傳統(tǒng)方式是看圖說話。誠然，這種方式適合低年級兒童特點，也行之有效。然而，如果低年級的說寫訓(xùn)練囿于這種傳統(tǒng)方式，就勢必局限兒童的視野，不利于促進(jìn)說寫訓(xùn)練與實踐活動相結(jié)合。怎樣才能拓寬學(xué)生的說寫視野，提高學(xué)生的說寫能力？除了看圖說話以外，教師還應(yīng)該根據(jù)兒童的年級特點，創(chuàng)設(shè)一些說寫的素材、情景，對學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

一、“拐棍”扶助，訓(xùn)練說寫

小孩在學(xué)走路時總要大人牽著或借助其他物體，才敢邁步，老人在行動不便時，需要一根木棍支撐身體，以防摔跤。低年級說寫訓(xùn)練也是如此，也需要一根“拐棍”幫助剛剛踏進(jìn)校園的小朋友練習(xí)說寫。新編教材課文體裁多樣，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，很適合兒童的年齡特點，教學(xué)中可充分利用這根“拐棍”進(jìn)行說寫訓(xùn)練。例如：在教《我不是最弱小的》這篇課文時，為了訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力，可以設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生回答：你是最弱小的嗎？生活中你遇到過比你弱小的事物嗎？當(dāng)你面對弱小時，你是怎樣做的呢？同學(xué)們紛紛回答問題后，再出《我也不是最弱小的》這樣的題目，選取學(xué)生回答的事例，指導(dǎo)學(xué)生們仿照課文的結(jié)構(gòu)、句式練習(xí)說話。這樣大多數(shù)同學(xué)不但敢說，而且思維活躍，說得很有條理、生動、具體。在訓(xùn)練中，需要堅持先說后寫，說寫結(jié)合的原則。這種訓(xùn)練說寫的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的說寫能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生們結(jié)合生活實際感悟文中的思想感情。

二、提供素材，訓(xùn)練說寫

低年級的學(xué)生年齡尚小，取材能力較差，訓(xùn)練說話和寫話時，要特別注意直觀性和形象性，引導(dǎo)他們從日常生活、實踐活動、實物觀察中積累說和學(xué)的素材。二年級下學(xué)期，筆者設(shè)計了一節(jié)《拼湊圖形》的說話課。先讓學(xué)生在紙上畫一些幾何圖形，并剪下來，再指導(dǎo)他們把這些圖形拼湊成實物。學(xué)生興趣盎然，有的拼湊成了啄米的“小雞”，有的拼湊成了活潑可愛“小女孩”，有的拼湊成了機(jī)靈的“小狗”，還有的拼湊成了供人觀賞的“金魚”……他們都自豪地向伙伴們展示自己的作品。有了這說寫素材后，要說寫成一段話，必須有一個思維過程，也就是要動腦思考說些什么，先說什么，后說什么。此時應(yīng)該因勢利導(dǎo)，設(shè)計問題：1.什么時候，誰在課堂上拼湊圖形？2.拼湊是先怎么樣，再怎么樣，接著怎么樣，最后怎么樣？3.拼湊的圖形像什么？4.看著拼好的圖形你的心情怎樣？你有什么想法？讓同學(xué)們根據(jù)思考題，練習(xí)一個問題說一句話或幾句話，然后再把幾個問題連起來說和寫成一段完整的話。這次訓(xùn)練做到有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，全班同學(xué)基本上能說和寫成一段語句通順、前后連貫的話。

三、感知事物，訓(xùn)練說寫

教育學(xué)家烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。大部分兒童都不會觀察，形象思維較差。讓低年級的學(xué)生把自己經(jīng)歷過的或聽過的事情通過事后回憶說寫一段話，有一定的難度。因此讓學(xué)生在課堂上再一次感知事物是十分必要。例如：在教《我第一次洗碗》的說寫訓(xùn)練時，筆者把臉盆、抹布、碗都搬進(jìn)了課堂，并一邊演示，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察洗碗的經(jīng)過，先怎樣，然后怎樣。教師示范后，又指導(dǎo)一個說話能力強(qiáng)的學(xué)生邊演示邊說。面對鮮明而又形象的觀察物，學(xué)生說話和寫話的樂趣油然而生。

說寫訓(xùn)練雖是小學(xué)低年級的教學(xué)難點，但其訓(xùn)練的形式多種多樣，日常生活中的打電話，轉(zhuǎn)述教師通知，接待客人，詢問商品等都可納入說寫訓(xùn)練中。只要充分利用各種素材進(jìn)行訓(xùn)練，完全可以取得出色的訓(xùn)練實效。（作者單位：江西省瑞昌市武山學(xué)校）