謝福軍

高品質(zhì)課堂應(yīng)具備以下特征：高尚、本真、豐厚、創(chuàng)新、靈動(dòng)、和諧。要?jiǎng)?chuàng)造高品質(zhì)的課堂，必須依靠課堂互動(dòng)，對(duì)話是課堂不可缺少最主要的互動(dòng)方式之一。對(duì)話在課堂教學(xué)上的意義不僅僅意味著交流，它是師生彼此間敞開精神世界，接納智慧、交流情感的過程。

一、對(duì)話教學(xué)在我國的現(xiàn)狀

課堂對(duì)話如此重要，然而在實(shí)施方面卻好似困難重重，如果看到當(dāng)下的課堂教學(xué)情況，恐怕每個(gè)人都會(huì)發(fā)出這樣的感慨。課堂極其安靜，學(xué)生個(gè)個(gè)都處于“傾聽”階段，教師提出一個(gè)問題，無人應(yīng)答，無論教師如何激勵(lì)，學(xué)生們還是表現(xiàn)的無動(dòng)于衷。這些現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂上尤為嚴(yán)重，這都說明學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)課堂對(duì)話能力。不僅學(xué)生不熱衷于參與到課堂對(duì)話中來，看似課堂對(duì)話也存在著很多不盡科學(xué)的地方，首先我們得意識(shí)到不是所有的課堂對(duì)話都是有意義的課堂對(duì)話。

放眼當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂，許多課堂對(duì)話都存在著表面上看起來積極熱鬧實(shí)際上低效的現(xiàn)象。比如數(shù)學(xué)課堂上教師講解題目時(shí)，教師讓學(xué)生讀完題后，一般都會(huì)問“這個(gè)題目告訴了我們哪些條件，”“要求什么問題，”“我們可以怎樣計(jì)算，”等一連串瑣碎的問題，看似學(xué)生是在教師的“循循善誘”下逐一回答，但這種對(duì)話太過膚淺，幾乎失去了探索的意義，對(duì)學(xué)生的思維沒有太大幫助，而且過于頻繁瑣碎的提問會(huì)擾亂學(xué)生的思維，使無法學(xué)生集中精神思考問題。這種無效率的誘導(dǎo)式對(duì)話，使學(xué)生無法自主思考，不但空泛無際，缺乏深度的思想交鋒，而且封閉單一，缺少開放的思維。

二、預(yù)設(shè)高品質(zhì)生本對(duì)話

預(yù)習(xí)是舊知識(shí)和新知識(shí)的磨合和對(duì)接，預(yù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生嘗試探索、學(xué)會(huì)思考、發(fā)現(xiàn)問題。從學(xué)生長遠(yuǎn)的未來發(fā)展來看，只有建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué) ，才能成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教授新知識(shí)之前，要認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，數(shù)學(xué)課本不像其他書本那樣有趣，很多學(xué)生嫌麻煩，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只等著教師給自己灌輸已經(jīng)消化好了的知識(shí)，有的學(xué)生預(yù)習(xí)只是淺嘗輒止，馬馬虎虎的把課本游覽一遍，不肯進(jìn)一步深入思考。教師要通過有意識(shí)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生深層對(duì)話文本，幫助學(xué)生養(yǎng)成高品質(zhì)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

比如在《長方形體積》的教學(xué)中，可以提前布置以下預(yù)習(xí)：1.長方形的面積和長、寬有關(guān)，那么它的體積可能和什么有關(guān)？2.給出幾組長方形體積和長、寬、高的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考它們之間的關(guān)系。3.總結(jié)出長方形的體積計(jì)算公式，并分別說明文字和字母表示的含義。4.根據(jù)長方形體積計(jì)算方法，聯(lián)想一下正方形體積的計(jì)算。5.嘗試完成課后習(xí)題，標(biāo)記出仍有疑問的地方。學(xué)生通過自己的思考，掌握了一部分內(nèi)容，教師提問的時(shí)候，學(xué)生會(huì)的問題，由于學(xué)生的表現(xiàn)心理，自然會(huì)積極回答，不會(huì)的問題，學(xué)生急于弄懂，自然會(huì)認(rèn)真傾聽。通過深入的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生傾聽有方向、學(xué)習(xí)有目標(biāo)，投入度高，參與面廣。

三、高品質(zhì)追問，師生對(duì)話要有品質(zhì)

提問是教學(xué)過程中，師生之間進(jìn)行對(duì)話的主要形式，一般是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等因素設(shè)計(jì)的，主要目的是啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)和引導(dǎo)教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的形式下，追問作為提問的延伸，是實(shí)施“順學(xué)而導(dǎo)”的有效手段。教師在教學(xué)中要注意捕捉學(xué)生思維，及時(shí)進(jìn)行深入追問，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維。追問是教師在學(xué)生在回答完教師提出的問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有針對(duì)性的再次提問，是對(duì)知識(shí)的再次補(bǔ)充和深化，目的是為了再次活躍學(xué)生思維，促進(jìn)他們進(jìn)行深入的思考和探究。

四、調(diào)控“生生對(duì)話”

同學(xué)之間的交往在學(xué)生學(xué)校生活中占據(jù)很大的部分，同學(xué)之間因?yàn)槟挲g相仿，地位平等、志趣相投，他們之間的交往往往不受約束，富于感情色彩。而對(duì)話作為學(xué)生之間交往的主要方式，他們之間的對(duì)話比師生之間的對(duì)話更輕松、更有趣、更容易引起共鳴。課堂上學(xué)生的發(fā)言往往比教師的授課更能引起學(xué)生的注意，如果能把生生對(duì)話形式靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)上來，將會(huì)取得事半功倍的效果。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要巧妙的創(chuàng)設(shè)生生交流的契機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有廣泛地參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生生交流的形式有很多，比如同桌討論、小組合作、組組互動(dòng)等形式，教師還可以通過師生角色轉(zhuǎn)換的形式，讓學(xué)生上去講課，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能起到互相激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用。（作者單位：江西省興國縣高興鎮(zhèn)文溪小學(xué)）