鄭敏華

生活決定了教育，教育不能脫離生活，教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。生物教學(xué)尤其如此，生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科，相較于其他自然學(xué)科，生物學(xué)科更接近于人類認(rèn)識和實踐的實際，但凡是有生命的物體都是我們研究的對象。生活中，我們接觸的各式各樣的生物，與我們都存在著間接或直接的關(guān)系。由此可見，生物與我們的生活息息相關(guān)。如何使生物教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，服務(wù)于實際生活，真正使學(xué)生做到學(xué)以致用，已成為擺在教育工作者面前的亟待解決的問題。

新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)”。教學(xué)生活化的重要性可見一斑。但在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然這一標(biāo)準(zhǔn)已在中小學(xué)全面實施并已實施多年，但收效甚微?；谏龑W(xué)考試這一指揮棒，學(xué)校的教學(xué)往往受制于升學(xué)率、重點(diǎn)學(xué)校錄取率等這些硬性的指標(biāo)，從而使得現(xiàn)有的課堂教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授、解題技能的提升，而脫離學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，使理論教學(xué)與生活實際完全隔離開來，理論知識依然只是用于應(yīng)付各類考試。這樣就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生談起理論頭頭是道，解決起實際問題卻處處碰壁。而初中生物分值低，是所謂的“副科”，學(xué)校的重視度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。傳統(tǒng)課堂上死板沉悶的教與學(xué)，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，整體教學(xué)質(zhì)量下降，同時也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者以為，可以從以下幾個方面來改進(jìn)我們的生物教學(xué)模式，使教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效果。

（1）教學(xué)內(nèi)容生活化。課本知識生活化，對我們的教師素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握新時期對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，通讀教材內(nèi)容，聯(lián)系實踐，做到信手拈來、游刃有余。其次要求我們教師更多的關(guān)注生活，關(guān)注我們身邊的事物，利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體獲得更好的生物教學(xué)資源，并將其與課本知識相融合，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。比如，在講授第八單元《傳染病及其預(yù)防》這一內(nèi)容時，恰好碰上中東呼吸綜合征大肆流行，報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體都在爭相報道該傳染病是如何傳播的，如何做好防控等。筆者利用這一契機(jī)，讓學(xué)生利用課余時間收集資料、再分組討論整理，最后將各小組整理的資料在課堂上進(jìn)行展示交流。這些與生活相關(guān)的知識極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上完成知識的碰撞，取得了良好的教學(xué)效果。同時在收集討論整理資料的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識、分工協(xié)作等方面的能力。

（2）教學(xué)方式生活化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生處于被動接受老師灌輸知識的地位，學(xué)習(xí)過程缺乏主動性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的思考、也不利于探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)貼近生活的現(xiàn)象和事例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生大多好奇、多動，基于這一特點(diǎn)，在教學(xué)中可以為其提供豐富的源于生活的感性材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究活動。這就要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中多觀察、多發(fā)現(xiàn)，了解學(xué)生已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用身邊的資源，因材施教，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)，找尋更合適、更有效的教學(xué)方式。比如，在導(dǎo)學(xué)案上增加“生物與生活”板塊，設(shè)計與生活相關(guān)的探究題或探究實驗。在《細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)的導(dǎo)學(xué)案里，筆者就設(shè)置了自制米酒或酸奶的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料或向家人請教制作方法，自己動手，用心觀察探究過程中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、并思考這一現(xiàn)象形成的原因，與同學(xué)們進(jìn)行交流、討論。采用這種更貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)方式，激發(fā)、喚醒學(xué)生的內(nèi)在需要，實現(xiàn)生物教學(xué)源于生活、實踐于生活的目的。

（3）教學(xué)設(shè)計生活化。好的教學(xué)設(shè)計既要契合教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)，又要與學(xué)生的實際生活、興趣愛好相一致，注重培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、情感等各方面的素養(yǎng)。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、解決問題的情境，營造更為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試著在解決生活問題的過程中牢固地掌握生物知識，感受學(xué)習(xí)生物學(xué)知識對理解生活的作用，感悟生活的意義和生命的價值。比如，在學(xué)習(xí)七年級《合理營養(yǎng)與食品安全》時，先請學(xué)生在小組中展示自己準(zhǔn)備的前一天的食譜并交流。提問：哪位同學(xué)的食譜更合理、更安全呢？請學(xué)生選出自己認(rèn)為較好的食譜并說明緣由。提問：這份食譜是否真的健康，安全？請學(xué)生通讀教材內(nèi)容，教師講解平衡膳食寶塔以及如何合理搭配營養(yǎng)。請同學(xué)們據(jù)此分析所選出的食譜是否合理，最后要求每人為家人制定一份合理營養(yǎng)的食譜，并進(jìn)行交流。在這種輕松和諧的課堂氛圍中，體驗生物知識在生活中的應(yīng)用，激起學(xué)生提升、創(chuàng)造更美好生活的愿景。

教學(xué)是師生的互動，是師生共同成長的生活過程。立足學(xué)生生活實際開展生活化教學(xué)，使生物教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，鼓勵學(xué)生去體驗、去創(chuàng)造更美好的生活。真正實現(xiàn)生物教學(xué)，源自于生活，而又服務(wù)于生活。（作者單位：江西省撫州市第一中學(xué)）