鄭桂珍

教學設(shè)計不同于備課?！皞洹奔础皽蕚洹?，意思是“預先籌劃、打算、安排”。“設(shè)計”則是“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的、要求，先制定方案、方法、圖樣等等”。傳統(tǒng)備課與教學設(shè)計的關(guān)系可以理解為：備課是教學設(shè)計的初級階段，教學設(shè)計是備課的專業(yè)化要求，是對于傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。它更多地著眼于學生綜合素質(zhì)的提高，著眼于學生的全面發(fā)展。

教案中的“教學目的”，在教學設(shè)計中變成了“教學目標”。教學目標包括三項內(nèi)容：知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。教學目標中提到“知識和能力”是指學習活的知識，生成獲取知識的能力。它不僅包括學科能力，還包括檢索及提取信息的能力、處理信息的能力，與人交往的能力等。而“過程與方法”這項教學目標則必須讓學生親身體驗過程，從中學到東西，得到培養(yǎng)。什么是情感態(tài)度價值觀？第一，學習是快樂的事。第二是有成功的體驗，我能行，我能學會，我明白了，我看清楚是怎么回事了，原來是這樣的。第三，學了有用。不是只學到應付考試的一些東西。

教學設(shè)計要考慮有效學習方式的設(shè)計。具體地說，有觀察、思考、聽、說、讀、寫、做七件事。從理論上說，學習方式有個體、群體兩類。個體的學習方式首先是親身經(jīng)歷的體驗，在實踐、操作、技能訓練中學習。有了體驗，出現(xiàn)問題，有不明白的地方就要探究。教學中，很多原來由教師口傳心授的事情，現(xiàn)在都設(shè)計成由學生自己探究。個體學習的第三種方式是接受，但不能事事讓學生探究。前人的智慧、成果、科學技術(shù)，有文字記載的各種資料浩如煙海。人的主要學習方式還是接受。接受，首先是閱讀好書，吸納營養(yǎng)，其中有效的檢索是極其重要的。在書海當中，各種好資料、爛資料、垃圾資料都有。要能從中迅速找到你需要的東西，這是接受學習的核心能力。所以教師設(shè)計學生平時學習活動的方式，可以選擇體驗、探究、接受；群體的學習方式就是合作。具體的方式就是觀察、思考、聽、說、讀、寫、做。

教學設(shè)計要體現(xiàn)以人為本，要尊重學生。做一個實驗，為了讓學生看清楚，可以全方位展示，直到學生看清楚為止。講課也一樣，時刻要注意學生的反應，尊重學生的差異。不同水平學生的基礎(chǔ)不一樣，情況不一樣，目標也不一樣。在教學設(shè)計中必須關(guān)注這一點?！皩處焷碚f，重要的是聽；對學生來說，重要的是說?！边@是教學以人為本的體現(xiàn)。以人為本，也包括以教師為本，尊重教師的創(chuàng)造性。教師不應只是被動地執(zhí)行大綱、教材和教法，而是要創(chuàng)造性地工作，要根據(jù)學生的需要來創(chuàng)造，這是教師尊重自己的表現(xiàn)。

教學設(shè)計以人為本的基礎(chǔ)是了解學生。這項工作沒有捷徑可走，即使是有多年教學經(jīng)驗的教師，也不能用昨日了解的學生的問題代替對今日新學生的了解，生活在變化，學生也在變化，調(diào)查必須不斷進行。

把備課改為教學設(shè)計，不僅僅是簡單地在書寫格式上的改變。教學設(shè)計文稿，一般可以有兩種寫法。一種是突出本課設(shè)計中，考慮成熟的設(shè)想或者付諸實踐后取得成功的體會。先把有關(guān)的指導思想寫清楚，然后附簡明扼要的教案。另一種寫法，基本上是教案和教學設(shè)計的格式，但它更詳細。按照指導思想、教學目標、教學過程、教學評價的順序?qū)?，把關(guān)鍵處的教學依據(jù)、教學策略加以點睛式說明。開動腦筋，下真功夫，把經(jīng)過自己學習、實踐、思考的好東西、好成果寫出來，就是一篇好的教學設(shè)計了。（作者單位：江西省德興市第二中學）