胡建偉

(浙江樹(shù)人大學(xué),浙江 杭州 310015)

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民辦本科院校優(yōu)秀人才培養(yǎng)探索
——以浙江樹(shù)人大學(xué)家揚(yáng)書(shū)院為例

胡建偉

(浙江樹(shù)人大學(xué),浙江 杭州 310015)

摘要:新形勢(shì)下民辦本科院校應(yīng)滿足部分優(yōu)秀學(xué)生對(duì)高等教育的新期待,讓一部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好,成為民辦本科院校人才培養(yǎng)模式，改革的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。文章通過(guò)對(duì)浙江樹(shù)人大學(xué)家揚(yáng)書(shū)院創(chuàng)辦及其初步實(shí)踐的研究,認(rèn)為“整合優(yōu)質(zhì)教育資源,加強(qiáng)通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化人才培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在民辦本科院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的高級(jí)應(yīng)用型人才方面能夠起到積極的作用,對(duì)于其他民辦本科院校有一定的借鑒和推廣意義。

關(guān)鍵詞:民辦高等教育;民辦本科院校;優(yōu)秀人才;培養(yǎng)模式

民辦本科院校大多是萬(wàn)人大學(xué),每年都有一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生入學(xué)，而常規(guī)的人才培養(yǎng)方式難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對(duì)這類學(xué)生給予更多的關(guān)注并實(shí)施不同的教育教學(xué)方法,應(yīng)成為民辦本科院校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制和育人模式,提高質(zhì)量,辦出特色,辦好一批高水平民辦學(xué)校,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。在民辦本科院校開(kāi)展優(yōu)秀人才培養(yǎng),如果實(shí)施得好,不但可以培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才,還可以形成影響力,帶動(dòng)學(xué)校其他各項(xiàng)改革,提升民辦高校的整體辦學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)者還對(duì)部分“實(shí)驗(yàn)班”“試點(diǎn)班”的改革經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展了科學(xué)研究,如董瑞以全國(guó)5所名校學(xué)院建設(shè)為例,開(kāi)展了國(guó)內(nèi)高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式改革研究。①董瑞:《國(guó)內(nèi)高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式改革研究——以5所名校學(xué)院建設(shè)為例》,《高等理科教育》2011年第6期,第1-5頁(yè)。徐曉媛、史代敏就我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)67所高校的處級(jí)管理人員開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,提出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式相關(guān)制約因素。②徐曉媛、史代敏:《拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與思考》,《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第4期,第81-84頁(yè)。而民辦本科院校該方面改革實(shí)踐和研究相對(duì)缺乏。民辦本科院校通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐,以通識(shí)教育為基礎(chǔ),一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,提升學(xué)生的品格和素養(yǎng),另一方面其辦學(xué)模式和成果也可為其他本科院校的改革提供經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

一、家揚(yáng)書(shū)院成立的背景

浙江樹(shù)人大學(xué)每年招生4 000余人,家揚(yáng)書(shū)院從中選拔一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行“精細(xì)培養(yǎng)”，并為人才培養(yǎng)改革積累經(jīng)驗(yàn)。書(shū)院以學(xué)校創(chuàng)始人、終身名譽(yù)校長(zhǎng)、原浙江省政協(xié)主席王家揚(yáng)先生的名字命名,旨在培養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、創(chuàng)新能力較強(qiáng)、人文素養(yǎng)較好且具有國(guó)際化視野的優(yōu)秀人才。作為學(xué)校人才培養(yǎng)改革的綜合試驗(yàn)區(qū),書(shū)院堅(jiān)持“整合優(yōu)質(zhì)教育資源,加強(qiáng)通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化人才培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式,培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的高級(jí)應(yīng)用型人才,承擔(dān)起教育探索、教學(xué)改革的重要職責(zé)。對(duì)于達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生,在獲得相應(yīng)的專業(yè)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的同時(shí),還專門(mén)頒發(fā)“家揚(yáng)書(shū)院榮譽(yù)證書(shū)”。

二、家揚(yáng)書(shū)院優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

書(shū)院按照優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需要,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)定了優(yōu)秀學(xué)生選拔機(jī)制,以量化目標(biāo)為載體,整合全校優(yōu)質(zhì)資源,加強(qiáng)通識(shí)教育,建立了通識(shí)和專業(yè)雙導(dǎo)師制,進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)際化能力,以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要和社會(huì)的需求。

(一)設(shè)定優(yōu)秀學(xué)生選拔機(jī)制

書(shū)院在每年高考成績(jī)居各專業(yè)前10%的新生中進(jìn)行二次選拔,由學(xué)生本人提出書(shū)面申請(qǐng),校招生辦和書(shū)院共同組織專家組進(jìn)行面試,最終錄取60名新生。書(shū)院實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制,每學(xué)年期末平均成績(jī)排名后5%且學(xué)分績(jī)點(diǎn)未達(dá)到3.0或有課程不及格的學(xué)生,即退出書(shū)院學(xué)習(xí)。其他學(xué)院學(xué)生在書(shū)院有缺額的情況下,如在學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等某一領(lǐng)域有特殊專長(zhǎng)并取得突出成績(jī),可申請(qǐng)進(jìn)入書(shū)院學(xué)習(xí)。

(二)確定量化培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)生源實(shí)際和學(xué)校的辦學(xué)定位,書(shū)院制定了量化的教學(xué)目標(biāo),希望學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面能有明顯的特色和優(yōu)勢(shì),尤其在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力、體能測(cè)試方面成績(jī)顯著。根據(jù)書(shū)院的整體量化目標(biāo),學(xué)生制定個(gè)人通識(shí)能力和專業(yè)水平目標(biāo),書(shū)院通過(guò)管理并實(shí)施導(dǎo)師制來(lái)幫助學(xué)生按照既定目標(biāo)圓滿地完成學(xué)業(yè)。畢業(yè)生或繼續(xù)接受研究生教育,或到海外深造,或?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

(三)整合優(yōu)質(zhì)教育資源

家揚(yáng)書(shū)院選聘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資,校內(nèi)教師主要在全校120多位博士和近70位教授中遴選,并根據(jù)需要在浙江省高校和相關(guān)單位中聘請(qǐng)部分優(yōu)秀師資作為補(bǔ)充，以做到優(yōu)質(zhì)生源優(yōu)質(zhì)培養(yǎng),確保培養(yǎng)質(zhì)量。

書(shū)院還通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、在線開(kāi)放課程等方式,培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野,幫助學(xué)生樹(shù)立全球意識(shí)、開(kāi)放意識(shí),使其更好地適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的需要。聘請(qǐng)部分外教擔(dān)任主講教師,聘請(qǐng)本校留學(xué)生擔(dān)任助教。提倡雙語(yǔ)教學(xué)模式,推出示范性雙語(yǔ)教學(xué)課程,鼓勵(lì)有海外學(xué)習(xí)背景的教師開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程、使用英文原版教材。學(xué)生在通識(shí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每學(xué)期完成10學(xué)時(shí)以上的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課和在線開(kāi)放課程,并完成口頭和書(shū)面報(bào)告,獲得學(xué)分。引進(jìn)國(guó)際化教學(xué)模式,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上積極探索和改革,開(kāi)展以Case Study, Project Work, Retreat Workshop等形式的海外前沿創(chuàng)新教育模式,使國(guó)際化的理念和方法深入課堂教學(xué)。此外，鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，書(shū)院學(xué)生在校期間至少有一次出國(guó)(境)交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

(四)加強(qiáng)通識(shí)教育

書(shū)院作為二級(jí)教學(xué)單位,成立了專門(mén)的由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的院務(wù)委員會(huì),設(shè)定了“通識(shí)+專業(yè)”的兩段式培養(yǎng)模式。

書(shū)院注重提高學(xué)生的人文和科技素養(yǎng),希望幫助他們奠定較好的人文基礎(chǔ),形成較強(qiáng)的發(fā)展后勁。因此,一年級(jí)以通識(shí)教育為主,修讀文理大類基礎(chǔ)課程及通識(shí)課程,開(kāi)設(shè)一批文學(xué)藝術(shù)類、歷史人文類、科技文明類和面向世界的通識(shí)課程,形成特色鮮明、具有校本價(jià)值的通識(shí)課程體系,尤其注重引入世界名校網(wǎng)絡(luò)課程資源,將其整合、納入通識(shí)課程體系。二年級(jí)按學(xué)生個(gè)人意愿自主選擇專業(yè),以專業(yè)學(xué)院的專業(yè)學(xué)習(xí)為主,同時(shí)在通識(shí)知識(shí)上繼續(xù)深化。

書(shū)院變革通識(shí)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的融合,增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在保持與學(xué)校文理科專業(yè)課程學(xué)分相近的前提下,通識(shí)課程的課堂教學(xué)時(shí)間總體減少1/2到1/3。通識(shí)課程采取課程論文、課程匯報(bào)和作品等形式開(kāi)展,加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為主的學(xué)業(yè)考核方式。

與此同時(shí),書(shū)院整合全校優(yōu)質(zhì)師資,組織高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變以教師單向灌輸為特征的教學(xué)方式,實(shí)行小班化教學(xué),探索和形成諸如探究式、討論式、項(xiàng)目式及情境式等為主的以師生雙向交流為特征的“參與式”教學(xué)方法。

(五)建立通識(shí)專業(yè)雙導(dǎo)師制

為強(qiáng)化通識(shí)教育,書(shū)院在一年級(jí)階段為每位學(xué)生配備通識(shí)導(dǎo)師,主要為通識(shí)類課程的教學(xué)、大學(xué)生涯規(guī)劃等,制定并實(shí)施全方位、全過(guò)程的個(gè)性化指導(dǎo)。在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段,書(shū)院根據(jù)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo),給每位學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師,加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo),負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目及研究、參與大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及特點(diǎn),給予學(xué)生發(fā)展方向的指導(dǎo),在升學(xué)、出國(guó)或就業(yè)方向上提供指導(dǎo)性意見(jiàn)及幫助。專業(yè)導(dǎo)師一般由學(xué)生所修專業(yè)相關(guān)學(xué)科的在職教師擔(dān)任,要求具有副教授及以上職稱或博士學(xué)位，并能充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)其形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、家揚(yáng)書(shū)院優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式實(shí)施的效果

以“整合優(yōu)質(zhì)教育資源,加強(qiáng)通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化人才培養(yǎng)”為主要特色的家揚(yáng)書(shū)院人才培養(yǎng)模式,通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的選拔和進(jìn)退機(jī)制,以學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)為核心,充分調(diào)動(dòng)全校的優(yōu)質(zhì)教育資源,加強(qiáng)通識(shí)教育,深化專業(yè)教育,實(shí)行雙導(dǎo)師制,為學(xué)生成長(zhǎng)成才、培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的高級(jí)應(yīng)用型人才提供了良好的平臺(tái)。通過(guò)2年多的優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式實(shí)踐,書(shū)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)端正,學(xué)習(xí)刻苦,成績(jī)優(yōu)良,具備較強(qiáng)的榮譽(yù)感和責(zé)任感,富有自我意識(shí),在全校范圍內(nèi)起到了積極、正面的影響。書(shū)院通過(guò)原有設(shè)定指標(biāo)的考核和統(tǒng)計(jì),按照量化目標(biāo),開(kāi)展了書(shū)院學(xué)生與本校高考同分學(xué)生的成績(jī)對(duì)比,對(duì)通識(shí)教育實(shí)施的滿意度進(jìn)行調(diào)查,對(duì)專業(yè)教育實(shí)行的結(jié)果進(jìn)行分析;同時(shí),通過(guò)書(shū)院學(xué)生和本校高考同分學(xué)生在大學(xué)適應(yīng)性方面的對(duì)比來(lái)判斷當(dāng)前書(shū)院優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式實(shí)施的初步效果。結(jié)果顯示，書(shū)院學(xué)生在個(gè)性、品行和學(xué)業(yè)方面都較本校高考同分學(xué)生有更快的成長(zhǎng)。

(一)量化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

家揚(yáng)書(shū)院設(shè)定了人才培養(yǎng)目標(biāo)初步的量化載體,即“三個(gè)百分百”:英語(yǔ)等級(jí)考試合格率百分百、計(jì)算機(jī)二級(jí)能力測(cè)試合格率百分百和體能測(cè)試合格率百分百。從2013級(jí)學(xué)生來(lái)看,至第三學(xué)期止(2014年12月),英語(yǔ)等級(jí)考試四級(jí)合格率為89.47%,六級(jí)考試合格率為31.91%，與各二級(jí)學(xué)院相比,總體合格率居第一。選取全校高考成績(jī)與書(shū)院學(xué)生接近的兩組學(xué)生作對(duì)比,結(jié)果如表1、表2所示。

表1　家揚(yáng)書(shū)院(實(shí)驗(yàn)組)與對(duì)照組的英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)

表2　家揚(yáng)書(shū)院(實(shí)驗(yàn)組)與對(duì)照組的英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)

由表1、表2可以看出,家揚(yáng)書(shū)院在量化目標(biāo)載體英語(yǔ)等級(jí)考試方面相比對(duì)照組有顯著優(yōu)勢(shì)。2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試首次合格率分別為95.00%和100%，體能測(cè)試截至目前也百分百合格。

(二)通識(shí)課程教學(xué)滿意度調(diào)查

自2013/2014學(xué)年第一學(xué)期以來(lái),書(shū)院每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查跟蹤分析。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放為每個(gè)年級(jí)每學(xué)期60份(2013級(jí)第三學(xué)期因?qū)嵭羞M(jìn)退機(jī)制,實(shí)際發(fā)放57份),回收有效率為100%。問(wèn)卷構(gòu)成分三個(gè)部分:第一部分為基本情況調(diào)查,第二部分為教學(xué)滿意度調(diào)查,第三部分為開(kāi)放式問(wèn)題,了解學(xué)生的教學(xué)需求。

1.通識(shí)課程設(shè)置滿意度。對(duì)于目前書(shū)院的通識(shí)課程設(shè)置,大部分學(xué)生表示比較滿意(見(jiàn)表3)。2013級(jí)90.00%的學(xué)生對(duì)于各門(mén)課程以過(guò)程性考核為主的評(píng)價(jià)方式表示贊同。2014級(jí)81.70%的學(xué)生認(rèn)為書(shū)院的課程對(duì)于今后的專業(yè)發(fā)展有幫助,88.30%的學(xué)生對(duì)于目前各門(mén)課程以過(guò)程性考核為主的評(píng)價(jià)方式表示贊同。

表3　課程設(shè)置滿意度/%

學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的整體認(rèn)可度較高。2013級(jí)學(xué)生對(duì)書(shū)院第三學(xué)期課程平均滿意度為93.76%,對(duì)通識(shí)課程教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的平均滿意度是96.67%,認(rèn)為目前課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)自己的人文素養(yǎng)提高有幫助的占96.67%。68.33%的學(xué)生認(rèn)為書(shū)院開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)是有必要的。

2.通識(shí)課程的課堂教學(xué)滿意度。2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生對(duì)書(shū)院通識(shí)課程的課堂教學(xué)滿意度都較高(見(jiàn)表4)，這得益于學(xué)校整合的優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)大的師資配備。在書(shū)院授課,教師的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神和精良的業(yè)務(wù)水平得到了更大的發(fā)揮,教學(xué)雙方互動(dòng)良好,保證了教學(xué)質(zhì)量。

表4　2013級(jí)對(duì)第三學(xué)期通識(shí)課程課堂教學(xué)滿意度

3.專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第一學(xué)年的通識(shí)教育強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用,導(dǎo)師制尤其是專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的效果,一定程度上可以從學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果上得以反映。

以專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)顯性指標(biāo)為例，2013級(jí)57名學(xué)生中,位于各專業(yè)班級(jí)前3的有3名;前10的有11名,占比19.64%;1/3的有17名,占30.36%;1/3～2/3的有23名,占39.28%。超過(guò)2/3的學(xué)生能較快、較好地融入專業(yè)學(xué)習(xí),部分學(xué)生有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,專業(yè)學(xué)習(xí)效率高、勁頭足。雙導(dǎo)師制的實(shí)施,特別是專業(yè)導(dǎo)師在幫助學(xué)生及時(shí)融入專業(yè)、積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮了積極的作用。2013級(jí)學(xué)生對(duì)第三學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)的自我滿意率達(dá)79.20%,85.40%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置合理；68.10%的學(xué)生對(duì)第三學(xué)期補(bǔ)修專業(yè)基礎(chǔ)課感到滿意；91.70%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)感到滿意；87.50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)發(fā)展有幫助。

4.適應(yīng)性調(diào)查。為檢測(cè)相應(yīng)目標(biāo)的階段性效果,第一學(xué)期對(duì)2013級(jí)學(xué)生開(kāi)展了新生適應(yīng)性的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷總計(jì)38個(gè)問(wèn)題,分基本情況調(diào)查(7個(gè)問(wèn)題)和包含6個(gè)維度的問(wèn)題調(diào)查(31個(gè)問(wèn)題):人際關(guān)系適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方面適應(yīng)性、校園生活適應(yīng)性、社會(huì)交往適應(yīng)性、情緒狀態(tài)和總體滿意度。為更加清楚地了解學(xué)生的基本情況和大學(xué)適應(yīng)性情況,除了作縱向比較外,還作了橫向比較，即在書(shū)院發(fā)放60份問(wèn)卷后,又在本校的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院和城建學(xué)院中選取高考成績(jī)與書(shū)院學(xué)生高考成績(jī)相近的120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(各發(fā)放60份問(wèn)卷),總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷180份,回收180份,問(wèn)卷有效率為100%。第二學(xué)期期中又對(duì)適應(yīng)情況進(jìn)行后續(xù)測(cè)試，問(wèn)卷相同、被試相同、但增加了一題關(guān)于閱讀時(shí)間的調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果如表5所示,書(shū)院學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面進(jìn)步最大。關(guān)于“對(duì)教師講的都能理解”方面，書(shū)院學(xué)生認(rèn)同感較自身和其他兩組均有進(jìn)步。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平方面，前測(cè)書(shū)院學(xué)生居中,后測(cè)較其他兩組水平高(11.7%)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有了提升。書(shū)院閱讀和去圖書(shū)館的情況(前測(cè)78.0%,后測(cè)63.8%)明顯優(yōu)于其他兩個(gè)學(xué)院,說(shuō)明學(xué)校和書(shū)院的引導(dǎo)得到學(xué)生的回應(yīng)和認(rèn)可。學(xué)生也認(rèn)為,自己比其他學(xué)院的學(xué)生更忙、更充實(shí)。關(guān)于閱讀時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示,書(shū)院學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀的人數(shù)85.0%,呈現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。

表5　學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況/%

四、關(guān)于家揚(yáng)書(shū)院優(yōu)秀人才培養(yǎng)的思考

在高等教育五大體制改革中,民辦高校始終站在改革的前列,起到了改革試驗(yàn)田的作用;同時(shí),民辦高校的參與,激活了高等教育內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng),推動(dòng)了高等教育的改革。*徐緒卿:《我國(guó)民辦高校內(nèi)部管理體制改革和創(chuàng)新研究》,中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2012年版,第161頁(yè)。家揚(yáng)書(shū)院的改革實(shí)踐，是大眾化教育背景下民辦高校參與教育教學(xué)改革之舉,以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量為目標(biāo),圍繞學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì),通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、通識(shí)課程的實(shí)施、通識(shí)和專業(yè)導(dǎo)師制的介入,幫助部分有潛質(zhì)的學(xué)生樹(shù)立更高的目標(biāo),突破自我,實(shí)現(xiàn)他們對(duì)高等教育的新期待。研究結(jié)果顯示,改革實(shí)踐2年多來(lái),量化目標(biāo)達(dá)成情況較好,學(xué)生對(duì)通識(shí)課程各方面的滿意度較高。通過(guò)通識(shí)課程和專業(yè)課程融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)以及專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較突出的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)的后勁和潛能較大。書(shū)院學(xué)生在各類競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)比例較高。他們具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感和責(zé)任感,學(xué)業(yè)的優(yōu)秀令他們更加自信,對(duì)本校的教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響。以書(shū)院經(jīng)驗(yàn)為示范,在全校范圍形成了一定的影響力和輻射力,可以帶動(dòng)和提升學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量，有助于拓寬民辦本科院校優(yōu)秀人才培養(yǎng)的渠道,塑造民辦高校新形象,吸引更多優(yōu)質(zhì)生源和社會(huì)辦學(xué)資源,也為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的人才。

與一般的榮譽(yù)學(xué)院或者實(shí)驗(yàn)班辦學(xué)一樣,家揚(yáng)書(shū)院在辦學(xué)過(guò)程中也面臨一些困惑，如調(diào)研中師生普遍關(guān)心的專業(yè)融入感問(wèn)題,即“通識(shí)教育與專業(yè)銜接的問(wèn)題,采用‘2+2’或‘1+3’段制,可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的專業(yè)歸屬感建立相對(duì)滯后”等情況。*虞立紅、李艷玲、李敏誼:《本科優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式探索——北京師范大學(xué)勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班建設(shè)與改革經(jīng)驗(yàn)》,《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2009年第1期,第24-26頁(yè)。如何使更多優(yōu)秀的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì),值得思考。通識(shí)課程體系有待進(jìn)一步完善,課程設(shè)置方面也存在泛化傾向。如何培育書(shū)院自己的核心特色課程,努力加強(qiáng)課程間的關(guān)聯(lián)性,在通識(shí)課程設(shè)置中增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，是需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。同時(shí),以量化目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量體現(xiàn),不能反映人才培養(yǎng)內(nèi)涵的全部,書(shū)院對(duì)人才培養(yǎng)應(yīng)有更高的追求。在未來(lái)的辦學(xué)過(guò)程中,書(shū)院將逐步完善和固化已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)一輪學(xué)生的培養(yǎng),初步形成和完善書(shū)院的培養(yǎng)模式和機(jī)制,走出一條新形勢(shì)下民辦高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色之路。

(責(zé)任編輯毛紅霞)

Exploration of Excellent Talent Cultivation inNon-governmental Regular Universities：A Study of Jiayang School in Zhejiang Shuren University

HU Jianwei

(JiayangSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

Abstract:Non-governmental regular universities have the obligation to satisfy the new expectation of excellent students under the new circumstances. To attract top students, motivate them to stay and have good education have been one of the focuses for the reform of talent cultivation model. Based on the study of the operation of Jiayang School and its initial work, this paper considers that the talent cultivation model of integrating high quality educational resources, enhancing general education and emphasizing personalized education in non-governmental institutions of higher learning plays a positive role and can be a good practice in training advanced applied talent with high comprehensive quality. It also provides certain guidance for other non-governmental regular universities.

Key words:non-governmental higher education; non-governmental regular universities; excellent talent; cultivation model

收稿日期:2015-12-01

基金項(xiàng)目:浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(jg2013143)

作者簡(jiǎn)介:胡建偉,女,上海人,教授,浙江樹(shù)人大學(xué)家揚(yáng)書(shū)院副院長(zhǎng)。

DOI:10.3969/j.issn.1671-2714.2016.01.005