◎鄧潤石

學習自主性及如何培養(yǎng)語言學習自主性

◎鄧潤石

學習以及語言學習是一種復雜的認知過程，培養(yǎng)學習自主性也是以往以來的熱點話題。影響學習自主性的主要因素有很多方面，例如，學習策略、學習動機、認知風格、社會和教師等因素。目前有這樣一種教學模式“以學習者為中心”，把教學的中心由原來的老師轉變成了學生，這樣一來學生就會增強自身的自主學習能力。

在二十世紀六十年代初期的時候，西方教育學家便提出了教育的最終目標，即學習者的責任心。近年來，“智力開發(fā)”“學會學習”“學習者培訓”“學習技能培訓”等關鍵詞成為了教育學家研究的熱點話題，這是一種把教育的重點從外部環(huán)境轉移到學習者本身的一種研究。

學習自主性的研究意義

隨著語言教學越來越趨向交際化，學習自主性也被看成了語言學習過程中的先決條件，在教師的日常教學過程中，工作重點由講課變成了培養(yǎng)學生的自主學習能力，去引導他們一步步的養(yǎng)成獨立自主學習的良好習慣，叫他們如何學，及自主學習的方式方法，這樣的教育為以后的“終身學習”的理念打下了堅實的基礎。近年來，許多的心里語言學家著書立說，來表述自主學習的政治環(huán)境、社會文化及理論背景，且從不同的角度出發(fā)攜帶他們自身的背景性和經(jīng)驗性去界定自主學習的定義，這就加快了語言教學的步伐，亦為此奠定了理論基礎。與此同時，一些新的標簽也添加在了學習者的身上，例如，具有做出決定及獨立行動的能力、具備批判性思維的能力、具有應付分離能力等等。學生的學習自主性提高了，并不是說老師和課堂就多余了，傳統(tǒng)的課堂教育是必不可少的，因為只有在學習過程中才可以培養(yǎng)自主學習能力，它需要傳統(tǒng)的教育經(jīng)歷作為基礎。需要源源不斷的“教育干預”，它不是一成不變的靜態(tài)的東西，它是一個需要不斷被豐富的體制。

學習自主性

自主學習的定義。在國外的研究術語中對自主學習的界定鳳毛麟角，如今仍尚無定論。在二十世紀八十年代初期，Holec曾在他的論著中給自主學習下過這樣一個定義：學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，對自己學習方面的問題做出決策，如確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程、評估自己的學習效果。

自主學習的四大特征。我國學者龐維仁曾總結了自主學習的四大特征：相對性，即學生的學習不能簡單的分成不自主或是自主，需要根據(jù)學習者自身的情況來判斷學習的自主程度；有效性，說的是學習者根據(jù)自身情況采取相應的措施來使學習達到最優(yōu)化；獨立性，即學習者在學習過程中，可以自己獨立的區(qū)展開學習行動；能動性，也就是自覺、積極、主動進行自我管理，在學習方面。

影響學習自主性的主要因素。首先我們需要明確，學習自主性并不是一種信念，也不是個人品質，影響學習自主性的因素是多種多樣的，例如，個人觀念、學習策略、學習態(tài)度、學習動機等。雖然理論上每個人的自主學習潛力都很大，但是學習自主性會因人而異這樣的理論也不錯。從某種角度來看，學時自主性是一種心理行為，它會受到一連串的因素影響，如學習條件、學習任務、學習環(huán)境等客觀因素的影響。

如何培養(yǎng)語言學習自主性

學習自主性是可以承擔自身學習責任的一種能力，這種能力它潛藏在每個人的身體中。語言學習也有它自己的規(guī)律所在，它需要去學習、實踐，然后再學習、再實踐。所以，語言學習的自主性需要在學習實踐中培養(yǎng)和挖掘。

資源利用策略。如今信息技術被運用在社會的各個角落，多媒體的語言教學自然也會緊跟潮流，這樣也為學習外語的學習者提供了便利。給學習者提供語言實驗設備、電視錄影帶，使用計算機進行專項語言練習、做語法題，或是在互聯(lián)網(wǎng)閱讀文章、進行網(wǎng)上交談，為學習者提供舒適的語言自修室等。

自述戰(zhàn)略。老師在給學生布置任務時，如果想知道學生是怎么樣完成任務的并且?guī)椭鷮W生知曉自己的方法是否是一個好方法，就需要要求學生對于他們完成任務時思維過程做一個思想?yún)R報。這種方法大有優(yōu)勢，學生通過自述匯報自己的思維活動，從而加深自己對這種學習策略的認識，而且，這種方法可以直接反映學生學習過程中的使用策略。這樣以來，學習策略的可行性就變得很清楚了，還有學習成果以及目標的實現(xiàn)程度?；诖苏J知，以后篩選的的學習策略便會更加的可行、有效。

協(xié)作學習策略。人類的高級心理活動起源于社會的相互交流。一對一和小組活動是課堂協(xié)作的主要形式，在活動過程中，課堂上的討論與協(xié)商可以產(chǎn)生這樣三種效果：許多種看法與見解的交流與碰撞有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和辯證思維；群體的智慧可以為大家所共享；在一種人格平等的環(huán)境中，更有利于發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，開動腦筋。

以“學習者為中心”策略。傳統(tǒng)的課堂教學是以講授為教學目標的重點，很多情況下，學生時被動的接受知識，很可能發(fā)生的情況，如左耳朵進，右耳朵出的情況，或許存在有的學生對知識存在一種抵觸的心理?！耙詫W習者為中心”的教學策略便可以讓學生反客為主，積極主動的去學習去思考，老師需要做的事情便是為學生提供學習資源。總而言之，此種戰(zhàn)略在于教師去營造課堂的學習環(huán)境。

（作者單位：國際關系學院）