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        綜合理科背景下的中考化學(xué)試題特點(diǎn)分析

        2016-06-04 09:49:19王文軍
        中學(xué)化學(xué) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:燒杯裝置溶液

        王文軍

        浙江省是全國(guó)唯一一個(gè)全省實(shí)施初中綜合理科課程——科學(xué)的省份,并且已實(shí)施了二十余年,取得了令人矚目的成績(jī)。近年來(lái),實(shí)施以地級(jí)市為命題單位的科學(xué)試題命制工作,以《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)和《浙江省初中學(xué)業(yè)考試說(shuō)明--初中科學(xué)》為命題依據(jù),遵照“立足雙基、關(guān)注方法、能力立意、提升素養(yǎng)”的指導(dǎo)思想,堅(jiān)持實(shí)踐科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展”的思想理念,立足于“使學(xué)生獲得基本的科學(xué)素養(yǎng)”,突出了科學(xué)性、時(shí)代性和綜合性,注重考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,命制了一批富有新意、考查能力的好題,對(duì)綜合理科教學(xué)產(chǎn)生了良好的導(dǎo)向作用。本文對(duì)近兩年浙江省綜合理科背景下的中考化學(xué)試題特點(diǎn)分析如下。

        一、實(shí)驗(yàn)類考題特點(diǎn):注重整體性、突出實(shí)踐性、體現(xiàn)創(chuàng)新性

        近兩年的中考化學(xué)試題在化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題方面呈現(xiàn)出:實(shí)驗(yàn)操作圍繞某實(shí)驗(yàn)中相聯(lián)系的一組操作要領(lǐng)或?qū)嶒?yàn)?zāi)康恼归_(kāi),基本實(shí)驗(yàn)著重檢查學(xué)生是否真正動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn),以對(duì)原有實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)或創(chuàng)新為素材展開(kāi)命題。

        例1(浙江衢州市2015年)圖1是配制50 g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的氯化鈉溶液的操作過(guò)程。

        例2(浙江麗水市2014年)小科在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液,產(chǎn)生白色沉淀,然后再滴入適量經(jīng)過(guò)稀釋的硫酸溶液。該實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作如圖2所示,下列有關(guān)操作與目的分析均正確的是()。

        A.甲中試劑瓶標(biāo)簽正對(duì)手心,是為了防止手被腐蝕

        B.乙中將滴管伸入試管內(nèi),是為了防止試劑滴落到試管外

        C.丁中試劑瓶蓋倒放在桌面上,主要是為了避免瓶中試劑受污染

        D.戊中將水緩緩倒入濃硫酸并攪拌,是為了防止局部過(guò)熱引起酸液飛濺

        例1和例2兩題不同于常見(jiàn)試題中的某一組互不關(guān)聯(lián)的幾項(xiàng)基本操作是否正確的考查,而是圍繞某一實(shí)驗(yàn)中的幾項(xiàng)操作是否規(guī)范、能否達(dá)到預(yù)期目的的考查,這有利于引導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著整體性思考的轉(zhuǎn)化,也有利于檢查考生能否將常見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作放在某一具體實(shí)驗(yàn)情境中進(jìn)行整體思考,避免為考查操作而孤立地設(shè)置一個(gè)操作的現(xiàn)象。例1是圍繞氯化鈉溶液配置過(guò)程中的若干操作要領(lǐng)和目的,例2是圍繞一組溶液的反應(yīng)現(xiàn)象變化過(guò)程的操作要領(lǐng)和目的,這種試題能促進(jìn)學(xué)生整體感知某一實(shí)驗(yàn)過(guò)程,有利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的提高。

        例3 (浙江衢州市2015年)利用圖3所示儀器測(cè)量氧氣體積,來(lái)測(cè)定高錳酸鉀樣品的純度(雜質(zhì)不參加反應(yīng)),實(shí)驗(yàn)步驟如下:

        (1)檢查氣密性:連好發(fā)生裝置后,將導(dǎo)管口的下端浸入水中,。如果觀察到導(dǎo)管口有氣泡冒出,就證明裝置不漏氣。

        (2)組裝裝置:連好的裝置如圖甲,其中有一處明顯錯(cuò)誤,在不移動(dòng)、不調(diào)整酒精燈的前提下,需要調(diào)節(jié) 螺母(選填字母)改正錯(cuò)誤。

        (3)進(jìn)行實(shí)驗(yàn):采用正確的反應(yīng)裝置和圖乙所示的收集裝置制取并收集氣體。下列說(shuō)法正確的是 。

        A.加熱時(shí)間過(guò)短,會(huì)使測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)

        B.反應(yīng)一段時(shí)間,排出反應(yīng)裝置內(nèi)原有空氣再連接乙裝置收集氣體,會(huì)使結(jié)果更準(zhǔn)確。

        例4(浙江麗水市2014年)小科用如圖4所示的科學(xué)儀器裝配“加熱高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)裝置,請(qǐng)回答:

        (1)裝配一套該實(shí)驗(yàn)裝置,除選用序號(hào)為FGHI的儀器外,還需用到的儀器有 (填序號(hào));

        (2)裝配該氣體發(fā)生裝置時(shí),小科在檢查完裝置的氣密性后,放置好酒精燈,根據(jù)酒精燈的高度將盛有藥品的試管固定在鐵架臺(tái)上,固定試管時(shí)應(yīng)做到 。

        例5(浙江寧波市2014年)利用如圖5所示實(shí)驗(yàn)裝置制取氧氣。

        (1)實(shí)驗(yàn)中,若產(chǎn)生氧氣的速率太大,不利于收集。為了減小反應(yīng)速率,可以進(jìn)行的合理操作是 。

        (2)若需要一瓶干燥的氧氣,應(yīng)該將裝置A產(chǎn)生的氧氣通過(guò)干燥裝置后再與 (填“B”、“C”或“D”)相連。

        (3)若用排水法收集了一瓶氣體,并用帶火星的木條檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)木條沒(méi)有復(fù)燃,可能的原因有。

        A.實(shí)驗(yàn)所用的過(guò)氧化氫溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)太小

        B.開(kāi)始收集時(shí),倒置于水槽中的集氣瓶未裝滿水

        C.導(dǎo)管口一出現(xiàn)氣泡就立即收集

        例3、例4和例5三題都設(shè)計(jì)了考查是否到實(shí)驗(yàn)室實(shí)際做過(guò)實(shí)驗(yàn)、是否認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn),這對(duì)于防止“黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)、課堂上講實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象有明顯的效果,能引導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,認(rèn)識(shí)儀器、選擇器材、組裝裝置、動(dòng)手操作、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力,體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。這類試題能夠較好地區(qū)分學(xué)生是否真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),若是沒(méi)有連接過(guò)該實(shí)驗(yàn)裝置就回答不了例3第(2)小題、例4第(2)小題,若沒(méi)有實(shí)際使用過(guò)分液漏斗對(duì)例5第(1)小題的操作就無(wú)從下手。

        例6(浙江舟山市2015年)如圖6所示是某同學(xué)對(duì)“鐵粉和硫反應(yīng)”所作的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。用燒紅的玻璃棒接觸混合物后劇烈反應(yīng),玻璃棒移開(kāi)后反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行直至底部,由此可知該反應(yīng)是一個(gè) (填“吸熱”或“放熱”)反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)中,該同學(xué)分別用磁鐵吸引反應(yīng)前的混合物和反應(yīng)后的物質(zhì),目的是 。

        例7(浙江金華市2014年)硫燃燒產(chǎn)生的二氧化硫氣體會(huì)造成空氣污染。為避免二氧化硫污染空氣,某教師對(duì)教材中“硫在空氣和氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新,設(shè)計(jì)了如圖7所示的實(shí)驗(yàn)裝置:

        【實(shí)驗(yàn)原理】① B裝置是燃燒匙固定在帶有a導(dǎo)管的單塞上,硬質(zhì)玻璃管透光性好,不影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察;② C裝置的廣口瓶中盛放氫氧化鈉溶液可吸收二氧化硫氣體,避免污染;③ 打開(kāi)D裝置中的閥門,氣體就會(huì)從左向右依次進(jìn)入裝置。

        【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】步驟一:將硫粉放在燃燒匙上,在空氣中點(diǎn)燃后,迅速伸入硬質(zhì)玻璃管內(nèi)(圖中B裝置),打開(kāi)閥門,觀察硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象;步驟二:將導(dǎo)管a伸入盛有氧氣的集氣瓶中(圖中A裝置),觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。endprint

        【交流討論】

        (1)氣流能從左向右作定向流動(dòng)的原因是 ;

        【拓展應(yīng)用】

        小芳同學(xué)認(rèn)為,運(yùn)用該裝置設(shè)計(jì)原理,還能進(jìn)行其它有毒氣體的實(shí)驗(yàn),同樣能達(dá)到避免污染的目的。于是設(shè)計(jì)了圖8實(shí)驗(yàn)裝置,用以完成“CO還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)。

        (2)圖8 D裝置在實(shí)驗(yàn)中除了形成氣體定向流動(dòng)外,還有的用途是 ;

        (3)實(shí)驗(yàn)時(shí),小芳同學(xué)先打開(kāi)止水夾和閥門,過(guò)一會(huì)兒再點(diǎn)燃酒精燈,她這樣操作的目的是。

        例6和例7兩題都是取材于課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新方案,這對(duì)于引導(dǎo)師生鉆研教材實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、探討問(wèn)題有著良好的導(dǎo)向作用。例6原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯,要弄清楚改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn),學(xué)生必須對(duì)原課本實(shí)驗(yàn)有比較清晰的了解和認(rèn)識(shí);例7的原實(shí)驗(yàn)容易造成空氣污染且實(shí)驗(yàn)進(jìn)程不易控制,圍繞改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案能有效考查學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,也能促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步思考和探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

        二、探究類考題特點(diǎn):注重可探性、突出要素性、體現(xiàn)開(kāi)放性

        科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)要求,也是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。近年來(lái)綜合理科中的中考化學(xué)試題在科學(xué)探究試題方面呈現(xiàn)出:注重選擇學(xué)生未知的素材作為探究的內(nèi)容,突出科學(xué)探究中某一個(gè)或若干個(gè)要素的考查,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)適度的開(kāi)放,這有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展和提高。

        例8(浙江衢州市2014年)概念圖能清晰地反映概念之間的聯(lián)系,圖9表示溶液中部分概念圖9的相互聯(lián)系。請(qǐng)回答:(1)圖中“?”是指 ;

        (2)將5 g食鹽固體放入盛有20 g蒸餾水的燒杯中,充分?jǐn)嚢韬笸耆芙?。你是如何確定食鹽固體“完全溶解”的? 。

        例9(浙江麗水市2015年)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案是根據(jù)特定實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩O(shè)計(jì)的。在學(xué)習(xí)了“圖10酸能使紫色石蕊試液變色”的知識(shí)后,進(jìn)一步了解到“鹽酸能電離產(chǎn)生H+和Cl-,氯化鈉能電離產(chǎn)生Na+和Cl-”。為深入研究某一問(wèn)題,小科同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖10所示的實(shí)驗(yàn)方案。請(qǐng)回答:

        (1)往三支試管中分別滴入2滴紫色石蕊試液后,乙試管中的溶液將變?yōu)?色;

        (2)小科設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案研究的主要問(wèn)題是。

        例8和例9兩題都選擇了科學(xué)探究中的某個(gè)要素進(jìn)行考查,以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)探究的理解和掌握情況。例8考查了如何給固體食鹽是否“完全溶解”“下操作性定義”,例9則是根據(jù)題給信息和實(shí)驗(yàn)方案來(lái)回推其所研究的主要問(wèn)題,這對(duì)于加深“科學(xué)探究”的理解有極大的幫助。

        例10(浙江杭州市2015年)在實(shí)驗(yàn)室,小金分別用甲鹽的晶體配制了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5% 的A溶液和30%的B溶液,但忘了貼標(biāo)簽。請(qǐng)你運(yùn)用兩種不同的科學(xué)原理,分別設(shè)計(jì)兩個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)判別這兩瓶溶液。請(qǐng)寫(xiě)出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)方案和明確的判別依據(jù)。有下列儀器、物品供選擇:量筒、天平、小燒杯、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、漏斗、玻璃棒、濾紙、溫度計(jì)、新鮮蘿卜、甲鹽的晶體。(實(shí)驗(yàn)室的室溫為30℃,30℃甲鹽的溶解度為50g)

        方案1: ,判別依據(jù): ;

        方案2: ,判別依據(jù): 。

        例11(浙江麗水市2015年)上課時(shí),老師演示了“過(guò)氧化氫制取氧氣”的實(shí)驗(yàn),可學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)又是采用高錳酸鉀制取氧氣,小科對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)。老師解釋說(shuō):“從某個(gè)角度分析,每一種制取氧氣的方法都有其各自的特點(diǎn)和長(zhǎng)處”。請(qǐng)你對(duì)這兩種制取氧氣的方法進(jìn)行分析比較,從三個(gè)不同角度說(shuō)出它們的差異和優(yōu)勢(shì)。

        例10和例11兩題著重考查學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和不同實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià),這是科學(xué)探究中能力層次較高的探究要素,能較好地區(qū)分中等水平和較好水平的考生。例10中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)涉及到對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的理解、實(shí)驗(yàn)步驟的排序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出以及實(shí)驗(yàn)方案可行性的判斷;例11既要從某一角度對(duì)制取氧氣進(jìn)行比較,還要找出能說(shuō)出某一方法所具備的優(yōu)勢(shì),這對(duì)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力提出了較高的要求,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有著極大的幫助。

        三、元素化合物類考題:立足基礎(chǔ)性、滲透定量化、體現(xiàn)綜合性

        元素化合物知識(shí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的重要標(biāo)志。近年來(lái)綜合理科中的中考化學(xué)試題中元素化合物類試題呈現(xiàn)出:注重將化學(xué)用語(yǔ)和元素化合物知識(shí)有機(jī)結(jié)合,并借助數(shù)學(xué)工具(各種曲線、數(shù)軸、方程等)進(jìn)行定量分析,使得元素化合物知識(shí)運(yùn)用綜合化。

        例12(浙江金華市2015年)某物質(zhì)由碳、氫、氧三種元素組成,圖11中甲是該物質(zhì)的元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)圓餅圖,乙為該物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)模型圖。據(jù)圖分析,下列關(guān)于該物質(zhì)的說(shuō)法正確的是()。

        A.元素A、B、C分別表示碳、氫、氧

        B.該物質(zhì)化學(xué)式可表示為CH6O2

        C.該物質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量為105

        D.分子中碳、氫、氧三種原子個(gè)數(shù)比為2∶6∶1

        例13(浙江麗水市2015年)小科以化合價(jià)為縱坐標(biāo)、以物質(zhì)類別為橫坐標(biāo)繪制了圖12,每種物質(zhì)中都有一種元素的化合價(jià)與縱坐圖12標(biāo)的數(shù)值對(duì)應(yīng),圖中字母均表示初中科學(xué)中的常見(jiàn)物質(zhì),其中“→”表示物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。已知A中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為60%,C、D、E、F均含有銅元素。請(qǐng)回答:

        (1)“A+H2OB”的反應(yīng)屬于基本反應(yīng)類型中的 ;

        (2)寫(xiě)出B和D反應(yīng)得到C和水的化學(xué)方程式為 ;

        (3)列舉3種能與E反應(yīng)得到F的物質(zhì) 。

        例12和例13兩題都是借助數(shù)學(xué)工具、呈現(xiàn)出綜合化的新特點(diǎn):例12引入圓餅圖和分子模型及化學(xué)用語(yǔ)相結(jié)合,對(duì)審題能力提出了更高的要求;例13利用數(shù)軸知識(shí)和物質(zhì)分類及元素化合價(jià)有機(jī)結(jié)合,把物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系置于其中,使得試題的綜合性明顯加強(qiáng),有助于克服化學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶的弊端,有效考查學(xué)生的邏輯推理能力。endprint

        四、學(xué)科綜合類試題:素材真實(shí)性、表達(dá)嚴(yán)密性、滲透自然性

        綜合是科學(xué)課程的顯著特點(diǎn),但綜合不是簡(jiǎn)單的拼湊,也不是牽強(qiáng)地組合,而應(yīng)該是在真實(shí)情境之下的自然產(chǎn)生,各塊知識(shí)間的聯(lián)系應(yīng)該是密切而又相對(duì)獨(dú)立,通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合使不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能取得融通與連接,形成有機(jī)的整體。

        例14(浙江衢州市2015年)科學(xué)促進(jìn)技術(shù)發(fā)展,技術(shù)為科學(xué)發(fā)展提供有力支撐。

        (1)隨著望遠(yuǎn)鏡技術(shù)的發(fā)展,人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷著從迷信到科學(xué),從狹隘到廣袤的過(guò)程。以下對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)由先到后的排序是 (填序號(hào))。

        ①日心說(shuō) ②地心說(shuō) ③大爆炸宇宙論

        (2)隨著研究技術(shù)的發(fā)展,人類對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷著從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。以下對(duì)酸的認(rèn)識(shí)由先到后的排序是 (填序號(hào))。

        ①與堿作用時(shí)失去它原來(lái)性質(zhì)的就是酸

        ②能夠在水溶液中產(chǎn)生氫離子(H+)的化合物

        ③有酸味的物質(zhì)就是酸

        例15(浙江金華市2015年)科學(xué)課上,老師將一只生雞蛋放入盛有稀鹽酸的燒杯中,雞蛋殼表面很快產(chǎn)生氣泡,不一會(huì)兒,還出現(xiàn)了非常有趣的一幕:原來(lái)沉在燒杯底部的雞蛋慢慢浮了上來(lái),接近液面后又慢慢往下沉,如此,雞蛋不斷地在液體中上浮、下沉。請(qǐng)你用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)上述“有趣的一幕”作出合理的解釋。

        例14和例15兩題是學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單而又自然綜合的好題,例14借助科學(xué)發(fā)展中人們的認(rèn)知?dú)v程巧妙地將宇宙知識(shí)與化學(xué)知識(shí)統(tǒng)一在一個(gè)主題下:科學(xué)認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到微抽象、由淺顯到深入的過(guò)程;例15借助日常生活中的雞蛋在鹽酸中的沉浮情況,將化學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)有機(jī)地融合在一起,能很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理分析解決所遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

        中考既要評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況,更要區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的高低。實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)探究能力、邏輯推理能力以及綜合分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志,中考化學(xué)試題命制應(yīng)該在這方面做些嘗試和探索,促使學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的提高,引導(dǎo)教師擯棄題海戰(zhàn)術(shù)、真正為學(xué)生的發(fā)展而教,為學(xué)生的未來(lái)著想。

        附參考答案:例1C例2C

        例3(1)用手緊握試管 (2)AB (3)A

        例4(1)ABD (2)固定處位于離試管口三分之一處,試管口略向下傾斜

        例5(1)調(diào)節(jié)分液漏斗活塞 (2)C (3)BC

        例6放熱,證實(shí)鐵粉和硫發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)

        例7(1)水位下降,壓強(qiáng)減小,形成內(nèi)外壓強(qiáng)差 (2)儲(chǔ)存氣體(或收集氣體) (3)排盡裝置中的空氣,防止爆炸

        例8(1)溶劑 (2)燒杯底部觀察不到食鹽固體顆粒

        例9(1)紅 (2)稀鹽酸中哪種微粒使石蕊試液變紅?

        例10方案1:量取同樣質(zhì)量的A、B兩種溶液,分別加入兩個(gè)同樣質(zhì)量的小燒杯中,都加熱到水蒸發(fā)完全,再分別稱量燒杯。

        判別依據(jù):質(zhì)量大的燒杯中的原溶液為B溶液,另一燒杯中原溶液為A溶液

        方案2:量取同樣體積的A、B兩種溶液,分別加入兩個(gè)同樣質(zhì)量的小燒杯中,分別在天平上稱量。

        判別依據(jù):質(zhì)量大的燒杯中的溶液為B 溶液,另一燒杯中溶液為A溶液

        方案3:量取同樣體積的A、B兩種溶液,分別加入兩個(gè)小燒杯中,再放入質(zhì)量相同、取自同一新鮮蘿卜的蘿卜條各一塊,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,同時(shí)取出蘿卜,用吸水紙吸干表面水分后,分別稱量。

        判別依據(jù):質(zhì)量小的蘿卜條所對(duì)應(yīng)的燒杯中的原溶液為B溶液,另一燒杯中原溶液為A溶液

        方案4:稱取100 g的A、B兩種溶液,分別加入兩個(gè)小燒杯中,分別放入50 g甲鹽的晶體,充分?jǐn)嚢瑁^(guò)濾后分別稱量濾出物。

        判別依據(jù):濾出物質(zhì)量大的燒杯中的原溶液為B溶液,另一燒杯中原溶液為A溶液

        例11

        例12.D

        例13.(1)化合反應(yīng) (2)Cu(OH)2+H2SO4CuSO4+2H2O (3)C、H2、CO(或?qū)懨Q)

        例14.(1)②①③ (2)③①②

        例15.浸在液體中的物體,受到浮力和重力的作用。雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣,碳酸鈣能與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳:CaCO3 +2HClCaCl2+CO2↑+H2O;浸在液體中的物體,上浮還是下沉決定于浮力和重力的大?。寒?dāng)浮力小于重力時(shí),物體下沉;當(dāng)浮力大于重力時(shí),物體上浮。當(dāng)雞蛋放入稀鹽酸中時(shí),雞蛋的重力大于受到的浮力,因此雞蛋下沉;雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣,與稀鹽酸接觸后立即發(fā)生化學(xué)反應(yīng):CaCO3 +2HClCaCl2+CO2↑+H2O,生成的二氧化碳會(huì)附著在雞蛋殼表面形成氣泡,雞蛋受到的浮力增大,大于重力,雞蛋上??;接近液面時(shí),氣泡破裂,二氧化碳?xì)怏w逸入空氣中,雞蛋的重力又大于受到的浮力,又向下沉。如此不斷循環(huán),即出現(xiàn)了不斷的上浮與下沉。

        (收稿日期:2016-03-10)endprint

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