曾英

寫作教學是一項思維能力和表達技能訓練，不同國家寫作教學以及思維訓練方面各有千秋。美國寫作教學中的思考力培養(yǎng)帶給我們較大的啟迪。

由2010年美國“共同核心州立標準”以及此前頒布的“英語課程標準”可知，其寫作方面的表現(xiàn)標準具有四個主要特征：國際化，指向生存；基礎性，梯度合理；可測量，開放使用；有樣例，清晰具體。這些標準不僅規(guī)定了不同年級的學生應該知道什么和能夠掌握什么，達到什么樣的寫作標準水平，還與實際生活、世界接軌，給學生相對自由的寫作空間，放寬學生的眼界，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散想象思維、獨立批判思維以及生活審美思維的能力。

從虛構故事開始寫作，訓練發(fā)散想象思維力

美國的寫作教材基本上采用《美國語文》一書，這套教材中沒有寫作專題訓練模塊，而是把寫作教學的內容細化到每一節(jié)課中。每一節(jié)課分為六個板塊：閱讀指導、背景知識、文學與生活、文學聚焦、問題指南、作品積累；其中后四個板塊都與寫作有關，涵蓋了問題的提出、分析闡釋、聯(lián)系生活以及修改反饋這一連串的邏輯思維訓練。

請看下面的案例，“一塊錢的旅行記”（虛構故事寫作教學案例），具體教學步驟如下。

1. 寫作情境與任務

背景材料：人會到各地旅行，借著旅行看到許多新奇的事物；許多物品也會旅行，它們依照不同的性質而有不同的遭遇。“錢”就是其中最有代表性的例子。每個人都喜歡錢，它在菜市場、百貨公司、富人乞丐之間流轉，如果把它一生走過的地方、發(fā)生過的事情寫下來，應該是一篇新鮮又有趣的故事。

寫作任務：請發(fā)揮你的觀察力和想象力，來為1塊錢寫一篇旅行記吧！我們將全班同學的文章裝訂成冊，發(fā)給學校小學部的學生閱讀，并讓他們評選出最喜歡的5個故事。

2.寫作指導

在寫作材料之后，教師會提出諸如這一塊錢是誰給我的、是誰從哪里拿來的、我準備怎樣使用它、它可能會被用到哪里、怎樣描寫這一塊錢的快樂旅行經驗等問題指導學生寫作。

3.寫作思路提示

教師首先提供一些寫作思路，激發(fā)學生創(chuàng)意新思路。比如，可以從一塊錢誕生寫起，也可以從中途寫，再用回憶的方式寫過去的遭遇。一塊錢的遭遇可以是好的，也可以是壞的，但要偏重寫好的方面。選擇有趣的事情來寫，多寫一塊錢的心情，比如它在調皮小孩兒的口袋中，被晃得頭昏腦漲，差點嘔吐；在賣油的商人手中全身油膩膩的，不舒服；在甜蜜的家里，十分溫馨。

4.修改與交流

以讀者的心態(tài)看自己的故事，看是否自己滿意。小組交流，相互提出修改意見。發(fā)給小學部的同學讀，讓他們評出5篇他們最喜歡的故事。

這種寫作訓練的優(yōu)勢，首先體現(xiàn)在任務的選材實際又新穎，給了學生一次近距離接觸生活的機會，培養(yǎng)學生留心觀察生活的能力。其次，教師的提示既讓一元錢和人類一樣生活、旅行，充滿情感，又突出流轉和新穎的個性，讓學生自由發(fā)揮、聯(lián)想、創(chuàng)造。再次，基于生活的參照，學生利用邏輯推演進行創(chuàng)造性思維，不至于無邊際的想象。最后，交流與修改也是尊重學生獨立創(chuàng)造思維，學生的思想在一起交流碰撞會產生新的創(chuàng)造，也使創(chuàng)新思維之泉永不枯竭。

美國小學階段的寫作教學是從虛構故事開始的，這實際上就是試圖調動孩子們最原始的寫作沖動。兒童階段是想象力最為自由旺盛的階段，讓孩子們從自己感興趣的事情上開始最初的寫作，解除了孩子因經歷有限而不知道寫什么的障礙，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也減少了在作文中生拉硬拽說謊的問題。從虛構故事開始寫作，還可以使他們認識到文字是幫助表達自己的工具，這無疑會極大地消除孩子與文字之間的距離感。

從生活實用寫作出發(fā)，培養(yǎng)獨立批判思維力

美國寫作教學把表達方式的訓練作為一項重要內容，主要訓練其獨立思考和表達自我的能力，這主要表現(xiàn)在議論文的教學中。以理性為基礎，在尊重其他觀點思想的前提下，盡量表達出自己的想法。

比如他們會讓學生通過這樣的練習發(fā)表意見：對你看過的電影或聽過的音樂會提出自己的看法，并勸告你的朋友去看、去欣賞（假如這個電影或音樂會不好，也提出你的看法）；選擇你所喜愛的書或唱片，寫一篇評論，說明它們?yōu)槭裁春谩?/p>

美國的寫作教學特別注意對學生發(fā)表贊成或反對意見的能力的訓練，許多寫作教材都把這方面的內容作為一個重點，他們會給學生一個有爭議的材料，然后讓學生明確發(fā)表自己贊成或者反對的意見。

他們還有意識地訓練學生的說服能力。比如，會為學生設計這樣一個練習：假設你的表哥來信告訴你，他要離開他的妻子和家庭，準備和另外一個人生活，請寫信給他，勸他不要這樣做。

我們不難看出，美國議論文寫作的教學和現(xiàn)實生活密切相連，他們對學生進行的訓練都是他們在現(xiàn)時或未來的工作生活中將要遇到的，有很強的實用性。美國的寫作教學一個很突出的特點就是非常重視各種文體的寫作訓練，在文體的訓練中同樣體現(xiàn)了這種強烈的務實精神和獨立思考的批判精神。

為了實現(xiàn)寫作為交流服務的目的，必須要處理好作者本人和接受對象的關系。美國的寫作教學會特別要求學生為特定的對象寫作，這也是訓練獨立思維的一種方式。比如他們會要求中學生給小學三年級的學生寫一篇文章，告訴他們?yōu)槭裁匆⒀?，要求學生在寫作中注意符合小學生的接受水平。

他們還會訓練學生注意寫作者身份對寫作方式和內容的影響，讓學生懂得對同一個事物，不同的人會有不同的視角和觀點。比如有的學校要求學生看完一部電影后，分別從導演、影院經理、觀眾的角度發(fā)表對電影的看法。以什么身份和為什么人寫作，是一個人在寫作生活中始終都會遇到的，美國的寫作教學讓學生從開始接觸寫作時就建立起這樣的觀念，是非常有現(xiàn)實意義的。

從意義挖掘寫作出發(fā)，涵養(yǎng)生活審美思維力

雖然美國寫作教學比較重視實用寫作的訓練，實用寫作必然和生活有所聯(lián)系，但又不完全等同于生活化寫作。美國生活化的寫作不僅表現(xiàn)、反映生活，更多的是讓學生自主地去感受生活、體味生活，發(fā)現(xiàn)學校生活、家庭生活以及社會生活中的問題與矛盾，挖掘生活中的審美意義。俄亥俄州的課程標準中就有這樣一句話：“利用寫作過程了解、分析并展示人類的價值觀念和世界問題的理解。”從美國一些命題作文中更能看出這一審美思維的訓練。

《青少年生活》是一本服務于中學生的雜志，這家雜志的宣傳部要舉辦一次針對中學生的作文競賽，主題是“幸福的源泉”。雜志公布的競賽通知如下：

我們一生追求的是更文明的社會，更幸福的生活。文明的社會目前已經發(fā)展到了一個高水平：科技更進步，物質的享受更舒服、更高級，而幸福的生活呢？這引起了許多人的疑惑，文明是不是代表著幸福呢？家庭富裕就是幸福嗎？擁有權勢就是幸福嗎？幸福既然是大家所追求的，那么幸福的源泉是什么？

這一材料作文就需要學生關注社會，并深入體會幸福是什么。在每個人眼中幸福的含義都是不同的，幸福的事實多種多樣，那么屬于自己的幸福必然是經過自己體會而感受到的。學生思考怎樣去追求幸福，才會加深對社會生活的認識與審美，增強社會責任感，從而更好地適應未來的生活。

作者單位：重慶市第八中學校