林 楠

(武漢輕工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，湖北 武漢 430023)

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建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革與人才培養(yǎng)模式研究★

林 楠

(武漢輕工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，湖北 武漢 430023)

以武漢輕工大學(xué)為例，提出建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革的思路，通過比較分析，對原有課程體系進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，建立以設(shè)計(jì)為核心、通識為基礎(chǔ)、建筑技術(shù)為支撐、美學(xué)和人文素養(yǎng)為拓展的課程群，探討了人才培養(yǎng)模式中的能力培養(yǎng)、學(xué)分制改革、人才培養(yǎng)與社會接軌等方面的問題，以提高建筑類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

建筑學(xué)，課程體系，人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐能力

隨著國家建筑行業(yè)的深化改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建筑工程設(shè)計(jì)中新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)以及大型工程國際化招投標(biāo)的推行，促使建筑市場逐漸趨向規(guī)范化、國際化。而過去傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)市場的變化，出現(xiàn)了在校理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐之間缺乏良好對接的問題。針對上述問題，應(yīng)結(jié)合建筑行業(yè)的發(fā)展方向和市場需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，嘗試通過課程和培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能得到優(yōu)化和提高，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

1 課程體系改革的意義和目標(biāo)

根據(jù)對建筑市場的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)人認(rèn)為建筑類專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)知識包括：民用建筑設(shè)計(jì)、建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內(nèi)容涵蓋方案設(shè)計(jì)、建筑歷史及理論、建筑技術(shù)和施工幾個方面。同時，從事設(shè)計(jì)工作還需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力、熟練的計(jì)算機(jī)繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對于課程體系的改革，應(yīng)結(jié)合市場需求合理劃分知識模塊，建立完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文藝術(shù)類課程。

在制定建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時，應(yīng)以畢業(yè)生實(shí)際從事崗位需要和必備的知識、技能、能力、素質(zhì)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的模式，將課程按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，劃分為通識基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)系列、理論系列、美學(xué)與人文素質(zhì)、建筑技術(shù)五大課程群。優(yōu)化后的課程體系以建筑設(shè)計(jì)系列課程為主線，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，通過分階段的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練提高學(xué)生的專業(yè)基本功、設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新能力、方案溝通與協(xié)調(diào)能力[1]。

2 改革前后的課程體系比較

傳統(tǒng)的建筑學(xué)本科課程體系著重于學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練、制圖和表現(xiàn)能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。改革后的課程體系可以結(jié)合目前世界建筑發(fā)展趨向，增加建筑節(jié)能、生態(tài)建筑等課程，結(jié)合建筑項(xiàng)目施工管理，增加建筑師業(yè)務(wù)、建設(shè)法規(guī)、建筑施工等課程。加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的形成及提升，增加建筑美學(xué)、建筑賞析、建筑繪畫及表現(xiàn)等課程。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加快和完善校外實(shí)習(xí)平臺的建設(shè)，使學(xué)生能更有效地參與到專業(yè)實(shí)習(xí)中。1)原有課程體系。以我校為例，分為四個模塊，分別為：通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。具體課程涵蓋內(nèi)容如表1所示。2)改革后的課程體系。改革后的課程體系立足于學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)學(xué)生的建筑繪畫能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。在具體的課程設(shè)置上，可以根據(jù)課程性質(zhì)劃分為通識基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類課程、理論類課程、美學(xué)修養(yǎng)與人文素質(zhì)課程、建筑技術(shù)類課程、實(shí)踐類課程六個課程群，形成以通識教育為基礎(chǔ)，建筑設(shè)計(jì)為核心，建筑理論和技術(shù)為支撐，結(jié)合實(shí)踐，滲透美學(xué)和人文知識的課程體系[2]。課程結(jié)構(gòu)如表2所示。

表1 原有課程體系

3 建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和課程體系改革都應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，同時使學(xué)生具備一定的項(xiàng)目策劃及工程施工知識，畢業(yè)后能在設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)企業(yè)、建筑施工單位從事建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)工作。因而，綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。1)明確目標(biāo)，分層次提高。專業(yè)能力的提高可分為兩個層次：一是基礎(chǔ)技能，包括場地設(shè)計(jì)、功能分區(qū)與流線組織、建筑方案設(shè)計(jì)、快速表達(dá)等。這一層次的能力可以幫助學(xué)生適應(yīng)一般的設(shè)計(jì)工作。二是創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)實(shí)際是一個不斷解決問題的過程，在這一過程中會根據(jù)建筑及環(huán)境的復(fù)雜程度不同出現(xiàn)矛盾和問題，我們要做的是結(jié)合場地要求和現(xiàn)代建筑的發(fā)展，提出最合理的解決建筑和環(huán)境問題的方案。所以創(chuàng)新能力是理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)能力的綜合[3]。2)學(xué)分制改革。國內(nèi)目前的學(xué)分制借鑒于國外大學(xué)的做法，目的是擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)，使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選課，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在完全學(xué)分制的情況下，學(xué)生有著充分的自主選擇權(quán)，包括：專業(yè)選擇權(quán)、學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)，但從學(xué)分制的實(shí)施來看，國內(nèi)主要停留在課程及教師的選擇權(quán)上，并且存在很多問題，比如，課程的選擇性有限，教學(xué)計(jì)劃的修訂，教師評價體系的不完善等。因此，如何加大學(xué)生對于課程的自主選擇性，允許學(xué)生選擇輔修方向，協(xié)調(diào)好必修課和選修課的比例，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)和學(xué)科選課等，都是推行學(xué)分制改革中亟待解決的問題。3)人才培養(yǎng)與社會需求接軌。建筑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，可與市內(nèi)多家設(shè)計(jì)單位簽訂校企合作協(xié)議，使其成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，以利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，同時便于學(xué)生了解行業(yè)需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識體系結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)市場發(fā)展，完成就業(yè)對接[4]。

表2 改革后課程體系

4 結(jié)語

根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)評估要求和行業(yè)對于學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的要求，編制人才培養(yǎng)方案，依照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，對于高校建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

[1] 樊 瑩，董曉婉.淺談建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)及實(shí)施[J].教育技術(shù)研究，2012(4)：211-212.

[2] 孫超法，張萬奎.建筑學(xué)專業(yè)“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國電力教育，2013(32)：87-88.

[3] 邢雙軍，方勇鋒，陳 躍.以能力為核心的建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革初探[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2011(2)：105-108.

[4] 王 恒.建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014(8)：111-113.

Architecture speciality curriculum system reform and training mode study★

Lin Nan

(School of Civil Engineering and Architecture, Wuhan Polytechnic University, Wuhan 430023, China)

Taking Wuhan Polytechnic University as an example, put forward architecture professional curriculum system reform ideas, through the comparative analysis, optimize the original curriculum system, establish a design as the core, the basis of the general, construction technology, the development of aesthetics and the humanities curriculum group, discusses the ability training, credit system reform in the personnel training mode, talent training and social practice, etc., in order to improve the comprehensive quality of construction professionals.

architecture, curriculum system, personnel training mode, practice ability

1009-6825(2016)12-0237-02

2016-02-16★：武漢輕工大學(xué)校級教研項(xiàng)目“建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革與人才培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號：XM2013019)

林 楠(1979- )，女，副教授

G642.0

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