李森

心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生主動地認識、探求、實踐乃至人格形成的過程。新《課程標準》在教學(xué)目的方面強調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。把“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力” 等非智力因素的培養(yǎng)擺在基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的首要位置，充分說明英語基礎(chǔ)教育的任務(wù)不只是傳授英語知識和技能，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法，即具備主動學(xué)習(xí)的能力，以達到終身學(xué)習(xí)的目的。

筆者以高中英語教學(xué)為例，探討如何在教學(xué)中通過處理好四對關(guān)系，推行“任務(wù)型”教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

一、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，主體教育的推進，對教師和學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)性的變革要求。教師職責不再是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。新的教育技術(shù)也將從根本上結(jié)束以教師為中心的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中要努力研究和運用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要樹立“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)觀，要真正承認學(xué)生是學(xué)習(xí)、認識和發(fā)展的主體；教師的主導(dǎo)是對學(xué)生主體的主導(dǎo)，應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師的“主導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，也就是根據(jù)學(xué)生認知的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，正確地引導(dǎo)學(xué)生用已知探索未知。

例如，在學(xué)生閱讀課文前給出一些問題，并要求學(xué)生在閱讀后能夠回答出這些問題。這些問題可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學(xué)生理解和記憶課文。這些問題可以分為五類。

一是回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學(xué)生追憶所學(xué)過的基本內(nèi)容。如：What is cloning？

二是理解性提問，指教師為檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度而提出的問題。如：What are the differences between American English and British English？

三是分析性提問，指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat？

四是綜合性提問，指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的提問。學(xué)生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結(jié)論或看法。如：After starting as a stand-up comedian， what did Billy Crystal go on to do later in life？

五是評價性提問，指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的提問。引導(dǎo)學(xué)生判斷評價事件和人物，分析評價作品的主題思想和藝術(shù)特色，是一種深層次的提問，難度較大。如：

What does Ma Li think about learning about cultural differences？

未來的學(xué)生將從被動的聽講者和接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。在教師指導(dǎo)下進行的課堂學(xué)習(xí)方式要變成以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生將更多地進行自主學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的合作式學(xué)習(xí)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代條件下，學(xué)生必須提高信息意識，培養(yǎng)較強的信息處理能力，如編輯和處理錯題集。要逐步學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上查找和處理信息，進行“訪問”“交流”和“表達”。這比學(xué)習(xí)知識更重要。

二、知識習(xí)得與能力提高的關(guān)系

知識與能力是兩個保證教學(xué)活動取得成功的重要條件。要做到這兩者的有機統(tǒng)一，在教學(xué)改革中，必須把知識的習(xí)得，從單純押考試的知識點、猜考試題型的訓(xùn)練點和為少數(shù)人升學(xué)服務(wù)的桎梏下解脫出來，確立讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)、為每一個學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的教學(xué)觀，致力于解決好學(xué)生（認知水平）和教材（教學(xué)內(nèi)容）之間的矛盾沖突，爭取做到“五個吃透，五個把握”。

一是要吃透教材教學(xué)內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，把握知識的整體性問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有整體性。

二是要吃透和挖掘教材的育人因素，把握教學(xué)的知識目標、能力目標和情感目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。

三是要吃透教材的編寫意圖、知識體系，把握重點、難點，主要解決好知識的結(jié)構(gòu)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。

四是吃透教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度和密度，主要解決因材施教及“差異教學(xué)”的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有差異性。

五是吃透讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握知識的?？奎c、能力的增長點和思維的觸發(fā)點，使學(xué)生主動地思考、合作、探究，從而達到知識習(xí)得與能力提高的和諧統(tǒng)一， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有發(fā)展性。

例如，英語閱讀能力的提高要通過學(xué)生自己大量的精、泛讀相結(jié)合的閱讀才能實現(xiàn)。教師應(yīng)盡可能選取一些內(nèi)容生動活潑、題材廣泛、富有時代精神的讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法和技巧，提高捕捉信息的能力（如理解主旨、尋覓細節(jié)、判斷推理、辨別意圖、揣測態(tài)度等）。教師要努力創(chuàng)造相對寬松、和諧的英語環(huán)境，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，有針對性地選用像BBC、VOA、《瘋狂英語》等有聲資料，調(diào)動學(xué)生聽英語、說英語的積極性和主動性。在教學(xué)中恰當?shù)貙W(xué)生進行英語短文的改寫、擴寫、縮寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。總之，合理的能力結(jié)構(gòu)是提高英語學(xué)習(xí)成績的前提。

三、教學(xué)時間與課堂空間的關(guān)系

教學(xué)時間與教學(xué)效果、課堂空間與能力發(fā)展是教學(xué)改革中的兩對矛盾，要使這兩對矛盾形成統(tǒng)一體，作為“主導(dǎo)”的教師要盡可能使用“任務(wù)型”教學(xué)模式，壓縮教學(xué)時間，把更大的課堂空間留給作為“主體”的學(xué)生。

邁克爾·韋斯特說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他們試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！卑？死拐f：“凡是課堂上絕大部分活動是由學(xué)生而不是由教師進行的課，則是最成功的課。”布龍菲爾德說：“學(xué)習(xí)的方法：實踐，實踐，再實踐，別的方法是沒有的?！彼麄兌紡娬{(diào)學(xué)生自身實踐的重要性。

掌握知識是一種高度的習(xí)得技能，這種技能是靠長時間的，大量的實踐活動獲得的。學(xué)生要對教師發(fā)出的信息不斷作出反應(yīng)，多次進行強化，才能熟練地提取信息，掌握技能。

在教學(xué)時間安排上，給學(xué)生以一定的自由度，使教學(xué)時間的安排和組織具有一定的靈活性和伸縮性；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展狀況（學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、心理準備等）對45分鐘科學(xué)分配，讓學(xué)生作為“自然學(xué)習(xí)體”參加到教學(xué)中；按個人興趣和發(fā)展需要在教師指導(dǎo)下進行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)提供條件?！疤骄啃浴钡恼n堂空間應(yīng)更加自由開放，更便于師生參與交流，更富有情景性。

江蘇省泰興洋思初級中學(xué)和河南省沁陽永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式改革，是“任務(wù)型”教學(xué)模式的典范，切準了接受型教學(xué)模式的弊端，所以取得了顯著成效。

江蘇省泰興洋思初級中學(xué)有一條成功的經(jīng)驗，即就是壓縮講課時間，增加練習(xí)時間，正確處理好理論與實踐的關(guān)系，即知識習(xí)得與能力提高的關(guān)系。因為教學(xué)的目的，不僅是向?qū)W生介紹有關(guān)的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生使用知識的實際能力。這就要求教師精講新的知識、難懂的內(nèi)容、關(guān)鍵的地方、有特殊要求的地方、容易疏忽混淆的地方、學(xué)生常犯錯誤的地方；學(xué)生要多練常用的知識、本課的重點要求、容易犯錯誤的內(nèi)容、新的知識、思維和解題的方法等。

四、學(xué)習(xí)動機激發(fā)與學(xué)習(xí)方法運用的關(guān)系

心理學(xué)家認為“動機是指直接推動一個人行為的內(nèi)部動力”。學(xué)習(xí)動機會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生運用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法去掌握知識技能。而學(xué)習(xí)行為的結(jié)果又能激發(fā)、維持和強化學(xué)習(xí)動機。

開展”任務(wù)型”學(xué)習(xí)模式的研究，在具體操作時要致力于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的氛圍，指導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的方法，組織主動學(xué)習(xí)的實踐。具體做法如下。

一是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。因為動機是主動學(xué)習(xí)的原動力，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素。具體方法：一是目標誘發(fā)，學(xué)習(xí)目標對學(xué)生主動學(xué)習(xí)有誘發(fā)和定向功能；二是興趣驅(qū)動，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力；三是評價激勵，及時而又適度的評價，能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力。

二是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍。良好的氛圍能激起學(xué)生求知的需要，使學(xué)生的思維向預(yù)定的目標展開。具體做法：一是建立和諧環(huán)境，這將可以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的良好心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率；二是營造教學(xué)情景，通過“美、智、趣”的情景創(chuàng)設(shè)來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時空距離。

三是要指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。通過提高主動學(xué)習(xí)的能力來加強主動學(xué)習(xí)的意識，加快知識的消化、吸收。具體方法：一是通用學(xué)習(xí)方法，掌握預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的基本方法；二是學(xué)科特色學(xué)習(xí)方法，掌握好每門學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法；三是意志、毅力等高層次學(xué)習(xí)方法，掌握依靠健康心理挖掘潛能的學(xué)習(xí)方法。

以模塊5 第二單元Project 的第二篇短文 Climate change and a low-carbon life 為例。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對文章的大概內(nèi)容有了初步了解，即“The world climate has been changing in recent years because of carbon dioxide”，為了加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合6月5 日世界地球日和我們所在城市的環(huán)保問題來確定話題，布置學(xué)生就下列問題進行分組討論：

①What are the causes of carbon gases in the world or our city？

② What can you do to stop carbon gases？

③Is there anything we students can do to save the earth？

以上問題源于課本又高于課本，學(xué)生只有經(jīng)過調(diào)查和認真思考后才能正確理解，才能真正認識低碳生活和環(huán)境保護的重要性。在解答問題的同時，學(xué)生既能鞏固所學(xué)的語言知識，又能獲得對問題更深刻的認識，運用語言的能力也能得到相應(yīng)的提高。

總之，作為結(jié)果的知識是不斷發(fā)展和更新的，而發(fā)展真理探求結(jié)果的方法更為重要。在教與學(xué)的過程中，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)適合的學(xué)習(xí)方法，才能實現(xiàn)波利亞提出的“學(xué)東西的最好途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它?！睆亩岣邔W(xué)習(xí)效率，發(fā)展自身的能力，并從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

（責任編輯 郭向和）