劉玉濤

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。豐富自己的精神世界?！边@就把閱讀放到了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要位置。而在教師的指導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃地開展班級(jí)讀書活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更容易感受讀書的樂趣。班級(jí)讀書會(huì)就是語文閱讀教學(xué)和課外閱讀之間的一個(gè)支點(diǎn)，從中既能夠體現(xiàn)教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)，也能體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。

一、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀：有的學(xué)生不愛讀書，有的學(xué)生不會(huì)讀書，更多的學(xué)生不會(huì)有效地讀書。這主要有以下三個(gè)原因。

1.閱讀興趣不濃

學(xué)生的閱讀活動(dòng)大多數(shù)是在教師和家長的督促下進(jìn)行的。如果讓他們?cè)陔娔X與課外書籍之間選擇，他們大多數(shù)會(huì)選擇前者。閱讀書籍就會(huì)變成無聊、枯燥、寂寞的事情。

2.閱讀習(xí)慣不好

學(xué)生經(jīng)常閱讀喜歡的課外讀物，但只是走馬觀花地看，不知道從書本中汲取知識(shí)。大部分學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)邊讀邊做筆記，即使偶爾做了筆記，也僅限于對(duì)好詞佳句的摘錄，而在理解、感悟方面的筆記習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有養(yǎng)成。

3.閱讀方式的失當(dāng)

由于缺少教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)讀整本書，不會(huì)交流讀書的感受，也就無法形成良好的閱讀氛圍。由此，學(xué)生不愿堅(jiān)持讀書。

二、開展班級(jí)讀書會(huì)的目的

通過開展班級(jí)讀書活動(dòng)，給學(xué)生營造一個(gè)良好的讀書氛圍，讓學(xué)生真實(shí)的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在活動(dòng)中給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。走進(jìn)書中，多讀書，讀好書，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

開展班級(jí)讀書會(huì)的目的在于讓學(xué)生愛上閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生心動(dòng)，學(xué)會(huì)閱讀，和書交朋友，真正達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求。

三、班級(jí)讀書會(huì)的基本課型

閱讀要有收獲，就必須要講究一定的教學(xué)方法。因此，要想開展班級(jí)讀書會(huì)，教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)。

1.好書推薦課

好書推薦課是教師或?qū)W生在對(duì)讀物有了充分了解的基礎(chǔ)上，有目的地向?qū)W生推薦書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種課型。這種推薦讀書的方法比較適用于繪本、童話、故事、科普知識(shí)等書籍。課堂結(jié)構(gòu)可分為五步。

（1）激趣導(dǎo)入

教師精彩的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。導(dǎo)讀課可以從封面、書名、作者、精彩片斷等方面導(dǎo)入。激趣時(shí)間不要過長；激趣力求精而少。這樣激趣導(dǎo)入效果也比較好。

（2）解讀封面

一本書的封面有的是取自書里面的某一幅畫或某些文字，而這幅畫或這些文字往往是這本書的精華所在，都能透露出一些關(guān)于書籍的信息。對(duì)于封面的閱讀，可以進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)。一是猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待。讀書時(shí)，可以看題目，猜內(nèi)容；可以讀開頭，猜后文；還可以看目錄，猜故事。二是，激發(fā)閱讀興趣，樂于閱讀。這是閱讀中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，循循善誘者會(huì)由趣入手，漸漸把小讀者引入熱愛閱讀的境界中。

（3）選讀片段

教師選擇書中精彩的部分，利用表演、聲音等形式夸張的表現(xiàn)出來，將故事中有趣或有意思的一部分展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在聽中得到享受，發(fā)出稱贊聲或笑聲，目的是讓他們第一時(shí)間喜歡上這本書。也可以繪聲繪色地朗讀讀本中幾處精彩的故事片段，讀到精彩之處，戛然而止，就會(huì)把學(xué)生的胃口吊起。聲情并茂地感染到學(xué)生，讓學(xué)生有一種聽了后就急于買一本書來讀的沖動(dòng)。

（4）設(shè)置懸念

有的放矢地創(chuàng)設(shè)懸念，展現(xiàn)意境，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在交流情節(jié)曲折的小說、童話等讀物時(shí)，圍繞主要內(nèi)容，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。在懸念處打住，這樣學(xué)生會(huì)饒有興趣的猜測(cè)下面會(huì)發(fā)生什么？由此可引發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望。

（5）推薦閱讀

應(yīng)注意推薦目的要明確。 什么樣的書適合小學(xué)生讀？這個(gè)問題涉及三個(gè)方面：一是社會(huì)需要；二是兒童自身的閱讀興趣；三是兒童的閱讀能力。所以教師要遵循規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。

2.指導(dǎo)型閱讀課

教師確定指導(dǎo)內(nèi)容，在課堂上邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，邊有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀的方法，是使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，切實(shí)掌握閱讀方法的一種課型。這種課堂結(jié)構(gòu)可分為四步。

（1）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的課堂氛圍

靈動(dòng)的課堂氛圍能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得既輕松又生動(dòng)，為師生打造一個(gè)“身心愉悅場(chǎng)”。在這樣的場(chǎng)域中，教師是學(xué)生的知心朋友，用心靈傾聽心靈；在這樣的課堂中，教師是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生身上的閃光點(diǎn)都能被教師發(fā)現(xiàn)并放大。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的生命被激活，這是學(xué)生被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。因此，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生在愉快、和諧的心境中交流，從而引起學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生無拘無束、自由地表達(dá)。

（2）梳理故事內(nèi)容

內(nèi)容不要題不太精細(xì)，問要太理性。班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)不要刻意地設(shè)計(jì)“層層推進(jìn)、步步為營、環(huán)環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以粗略一些。班級(jí)讀書會(huì)有時(shí)候可以圍繞一兩個(gè)問題或觀點(diǎn)，展開一兩次小組討論。例如：“你最喜歡書中哪個(gè)人物？說出你的理由?！?“書中最讓你難忘的是什么？” “你看書時(shí)還有哪些疑問？”

（3）交流，深化，提升

在指導(dǎo)內(nèi)容上要有明確的目標(biāo)，指導(dǎo)的方式要適合學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生讀書的經(jīng)歷，談看法，說感受。在充分交流的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出閱讀的方法?？偨Y(jié)歸納出幾種不同的閱讀方法，旨在讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到閱讀方法的精髓，并通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（4）提升心靈對(duì)話

有交流才能有感受，有交流才能讀得更深刻，有交流才能有個(gè)體的發(fā)展。不同的學(xué)生發(fā)表了不同的見解，在學(xué)生自由交流的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性化的閱讀，產(chǎn)生更多，更有創(chuàng)新性的靈感，讓學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和個(gè)性思維得到發(fā)展。

思考是無止境的，班級(jí)讀書會(huì)提高學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)、使學(xué)生真正愛上閱讀、并能長時(shí)間的堅(jiān)持閱讀的功能，有待進(jìn)一步研究和努力。將閱讀進(jìn)行到底，跨越一本教材的教學(xué)模式，讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，掌握更好的閱讀方法，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，不斷提升他們的語文素養(yǎng)，是語文教師的目標(biāo)和理想。

（責(zé)任編輯 甘 璐）