袁學(xué)松 張靜

摘 要：文章通過分析職業(yè)院?，F(xiàn)行的課程考核制度和考核方式，結(jié)合當(dāng)前高新企業(yè)的崗位能力需求和人才需求特點提出了“多元績點”的創(chuàng)新型軟件與服務(wù)外包人才課程考核模式改革。近幾年的實踐表明：使用該考核模式不僅提高學(xué)生對實用性軟件課程的掌握程度，而且由于企業(yè)人員參與考核并加入了真實案例，課程成績普遍受到高新企業(yè)的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：考核方式；考核模式改革；多元績點；高新企業(yè)

2016年國家對職業(yè)教育特別是現(xiàn)代高等職業(yè)教育提出了新要求。在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中就提出了推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。要求堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。在文件中重點要求各類企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革。本文以全國首批現(xiàn)在學(xué)徒試點單位——安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為案例，探討其在服務(wù)外包人才相關(guān)課程評價機制中的實踐。

當(dāng)前軟件專業(yè)課程考核模式基本為分章節(jié)講解軟件的應(yīng)用和編程技術(shù)，并在學(xué)期末通過筆試或機試來評價學(xué)生對該門課程的掌握程度。這種評價方式已不能滿足高新企業(yè)對人才的需求。本文通過對華東地區(qū)多家軟件和服務(wù)外包企業(yè)的調(diào)研后，針對企業(yè)的崗位需求提出了一種引入“多元績點”方式的課程考核方案。該方案邀請企業(yè)人員和課程主講教師一起編制專業(yè)課程的過程性考核方案，并實施。課程的每個過程性考核案例都是通過企業(yè)人員還原企業(yè)真實工作情境得來的，真實反映了企業(yè)崗位能力對課程知識的要求。

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程評價機制存在的問題

軟件技術(shù)課程有知識新，更新快，理解難度較大等特點。傳統(tǒng)的考核方式基本是將平時作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾孀鳛閷W(xué)生的平時成績，期末使用紙質(zhì)試卷或上機考試的方式進行綜合性考核，最后不同的比例給學(xué)生成績進行評價。這種考核方式長期存在，非常不利于學(xué)生對軟件課程的學(xué)習(xí)。特別是針對職業(yè)院校的學(xué)生，對于他們的考核目標(biāo)不能放在理論的學(xué)習(xí)上，而是要將考核重點放在學(xué)生的實際操作上。經(jīng)過長期的對企業(yè)和相關(guān)高校調(diào)研，團隊成員發(fā)現(xiàn)高職軟件技術(shù)專業(yè)課程評價機制主要存在以下幾個問題：

（1）學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)僅限于書本知識。傳統(tǒng)的考核導(dǎo)致學(xué)生只從書本中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。由于軟件專業(yè)的特點新知識和新技術(shù)較多，書本的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及技術(shù)發(fā)展的速度。如果考核只針對課本，會導(dǎo)致學(xué)生的知識陳舊。當(dāng)學(xué)生工作時會發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識大多用不大，導(dǎo)致與企業(yè)脫節(jié)。

（2）教師對于平時成績統(tǒng)計較為困難。傳統(tǒng)評價模式平時成績占比大約為總成績的30%，平時成績?nèi)绾芜M行統(tǒng)計，各高校有各自的制度。教師可能對學(xué)生的出勤、實驗成績等有相關(guān)記錄，但是難以對學(xué)生的上課態(tài)度、作業(yè)是否抄襲等因素進行量化。導(dǎo)致成績很難反應(yīng)出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

（3）企業(yè)對高職院校成績不認(rèn)可。傳統(tǒng)的授課模式中，企業(yè)和學(xué)校是脫節(jié)的。學(xué)校無法獲得企業(yè)的案例，企業(yè)招聘的“成績優(yōu)秀”的學(xué)生大多是分?jǐn)?shù)較高，但并不一定有良好的實踐能力。造成了企業(yè)對學(xué)校評價機制的不認(rèn)可。

2 “多元績點”的高職軟件課程評價機制

2.1 多元績點概念

績點（GPA）在高等學(xué)校中是被用來評估學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程成績的一種方法。國內(nèi)大部分的本科院校都使用該計算方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。達到一定的平均績點更是經(jīng)常作為研究生報送考核的必要條件?？凕c計算方法為：課程考試分?jǐn)?shù)/10-5，學(xué)分績點為：學(xué)分×績點。本文將績點概念應(yīng)用到軟件核心課程的過程性考核中來，將課程的章節(jié)中的零散知識點分不同難度系數(shù)作為成績評價中的多種必要因素，形成“多元績點”的概念。

在軟件人才考核模式改革的背景下，本文提出了基于“多元績點“的創(chuàng)新的人才課程考核方式改革：

如圖1所示，企業(yè)人員帶來企業(yè)的真實案例，這些案例大多是本門課程多章節(jié)內(nèi)容和多知識點的融合。課程主講教師和企業(yè)人員在一起將這些案例進行逐個分解，并將其歸納到每個學(xué)習(xí)情境中去。經(jīng)過歸納總結(jié)形成了企業(yè)案例庫和各情境案例庫。每個情境中的案例都是企業(yè)中真實案例的一部分內(nèi)容。學(xué)生需要經(jīng)過整學(xué)期的學(xué)習(xí)完成所有學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，并在情境過程性考核中完成相應(yīng)的案例考核。課程結(jié)束后，教師將本學(xué)期的學(xué)生過程性考核成績進行加權(quán)累積，得到其課程考核成績。

每個情境案例庫中的案例也有不同難度，每個情境案例難度相當(dāng)于該課程的“績點”。圖2展示了某個學(xué)習(xí)情境中的績點含義。在傳統(tǒng)教學(xué)中在每個章節(jié)中都會有相應(yīng)的不同難度的知識點，那么由不同難度知識點組成的案例也具有不同的難度系數(shù)P（X）（績點）。根據(jù)每個情境案例所包含的知識點難度的不同給每個情境案例分配不同的績點。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個學(xué)習(xí)情境后，需從情境案例庫中選出一個適合于自己案例完成過程性考核?？己顺煽冇善髽I(yè)人員和主講教師共同評定，得到該生該情境的學(xué)習(xí)成績G（X）。則該門課程學(xué)生的期末成績G=G（1）×P（1）+G（2）×P（2）…+G（N）×P（N）。

在課程結(jié)束后還有本門課程的課程設(shè)計。真實企業(yè)案例將作為課程設(shè)計的題目，主要由企業(yè)人員給學(xué)生進行指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生不僅能了解企業(yè)真實的工作情境，同時能夠通過真實案例學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

為了能夠順利實施相關(guān)的考核方式改革，學(xué)院進行了以下的政策保障：

（1）遴選周邊知名軟件企業(yè)來校參與教改活動。學(xué)院在“長三角”城市周邊走訪了多家服務(wù)外包企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。高薪聘請企業(yè)的一線工程師來我院參加教學(xué)改革活動，來自企業(yè)的工程師帶來了企業(yè)的真實建立，和軟件專業(yè)教師一起分析專業(yè)的課程群，確定了軟件專業(yè)的相關(guān)核心課程。通過交流軟件專業(yè)和企業(yè)共建了包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（C#）在內(nèi)的多門具有案例庫的課程。為進行考核方式的改革提供了良好的保障。

（2）加強軟件專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。在近幾年的實踐過程中，周邊的外包和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和我院的合作良好，大批的企業(yè)骨干人員成為我院的兼職教師和課程指導(dǎo)教師。他們帶來了最新的案例，同時我院很多的學(xué)生都成為了他們的員工，形成了雙贏的局面。至2016年軟件專業(yè)的校外實訓(xùn)基地有30多家，且合作良好。

（3）積極鼓勵學(xué)生參與技能大賽和相關(guān)賽事。學(xué)院積極鼓勵學(xué)生參與安徽省乃至全國的職業(yè)技能大賽。軟件行業(yè)職業(yè)技能大賽展示的是軟件行業(yè)近年來的發(fā)展方向，學(xué)院制定相關(guān)免修和加分政策鼓勵學(xué)生參加各類賽事。

2.2 相關(guān)課程考核改革案例

本節(jié)中將重點介紹如何與企業(yè)人員共同進行軟件專業(yè)核心課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計C#》課程改革，并介紹考核方式的具體實施過程。

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計C#》為軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生正確理解和掌握面向?qū)ο蟮幕A(chǔ)理論和方法及面向?qū)ο蟮木幊趟枷牒图夹g(shù)，掌握C#特有的面向?qū)ο蠹夹g(shù)，掌握基于WPF技術(shù)的Windows界面設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο缶幊趟枷牒团d趣，訓(xùn)練學(xué)生編程的實戰(zhàn)能力，了解面向?qū)ο罄碚摷夹g(shù)的發(fā)展趨勢培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究素養(yǎng)。讓學(xué)生具有中小型項目的開發(fā)編程能力。

課程改革主要從學(xué)生應(yīng)掌握的能力出發(fā)將企業(yè)的案例轉(zhuǎn)化為多個工作情境（見表1）。安排了74學(xué)時（其中講授36學(xué)時，實踐28學(xué)時，10學(xué)時的過程性考核）和兩周的項目場景式實訓(xùn)。與企業(yè)人員共同開發(fā)課程，大體分三個部分講授，采用“理實一體”教學(xué)模式和“多元績點”考核模式。

第一部分面向?qū)ο缶幊袒A(chǔ)，安排每講3節(jié)課（共5講），其中大部分的課程為第1～2節(jié)為教師講授部分，第3節(jié)課為學(xué)生完成老師的案例。第二、三部分以“公司人事管理系統(tǒng)”真實案例來講解WPF空間、類、集合類、Linq To Object等知識點。第三部分的項目開發(fā)實戰(zhàn)是從企業(yè)案例庫中抽取。

（2）課程考核方案實施過程。在本節(jié)中將以學(xué)習(xí)情境8：“公司人事管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)保存（文件類，Ado.Net）為例，介紹過程性考核方式。在本學(xué)習(xí)情境中總結(jié)出以下知識點如表2所示。

教師在課堂上講解的是“公司人事管理系統(tǒng)”中的部分管理界面設(shè)計和功能設(shè)計。在該情境的過程性考核中有20多個有企業(yè)帶來的實際案例，如：“電子商務(wù)產(chǎn)品庫存管理系統(tǒng)的商品添加和刪除頁面功能設(shè)計”“公共自行車管理平臺的借還頁面功能設(shè)計”等。如果學(xué)生在教師授課結(jié)束后選擇了商品添加刪除的案例作為考核題目，該案例所用到的知識點有1，2，3，6，8，那么該學(xué)生在該情境中的績點P（X）=2.8（知識點難度系數(shù)相加）。在學(xué)生完成作品后，教師和企業(yè)人員共同為該學(xué)生作品打分。其他的學(xué)習(xí)情境考核方式也和該情境相同，學(xué)期結(jié)束后成績?yōu)槊總€情境的綜合加權(quán)值。

這種評價方式不僅企業(yè)全程參與課程評價，而且由于引入了“多元績點”概念，使得課程成績評價更加公平。企業(yè)也可從學(xué)生中找到適合自己公司的人才，同時培養(yǎng)其良好的編程習(xí)慣和團隊合作能力，為公司的人才儲備打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

本文提出的基于“多元績點”的課程考核方式改革模式被應(yīng)用到多門軟件專業(yè)核心課程的教學(xué)實踐中，并在2014屆學(xué)生中進行了教學(xué)實踐。在學(xué)生對課程滿意度、企業(yè)對學(xué)生成績評價、課程設(shè)計優(yōu)秀率3個指標(biāo)進行了對比?？梢钥闯鲇捎谝肓似髽I(yè)真實案例和過程性考核機制，學(xué)生對于軟件課程更加感興趣了。在完成綜合課程設(shè)計時，由于前期接觸過相關(guān)案例，優(yōu)秀率明顯提高。在企業(yè)方面，由于引入了企業(yè)人員對學(xué)生成績評價，所以優(yōu)秀畢業(yè)生也是企業(yè)所需要的人才。經(jīng)過畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，這些優(yōu)秀畢業(yè)生到相關(guān)企業(yè)能很快的融入企業(yè)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。

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Research on the Reform of Evaluation System of Software Talents in Higher Vocational Colleges Based on “Multivariate GPA”

Yuan Xuesong， Zhang Jing

（Department of Information Engineering， Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhu 241000， China）Abstract： Through the analysis of the current curriculum evaluation system and evaluation methods of Vocational colleges， it puts forward the innovative software and service outsourcing talent course assessment model reform with combined the current high-tech enterprises post ability demand and talent demand characteristics. In recent years， the practice shows that， using this assessment model not only enhances the students mastery of the practical software curriculum， but also has been recognized by the enterprises as a result of the high-tech enterprise personnel participating in the examination and joining the real cases.

Key words： examination method； assessment model reform； multivariate GPA； high-tech enterprise