邵紅兵

班主任工作復(fù)雜瑣碎，在班級(jí)管理中，面對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生，班主任就要講究管理的方法與藝術(shù)。如果班主任不講求方法、技巧，總為某一件事糾纏不休的話，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還會(huì)被瑣事所累，直至筋疲力盡。因此，我覺(jué)得班主任工作不僅要靠勤勞，更多要靠智慧。在班級(jí)管理中，“冷處理”是指矛盾發(fā)生后不急于馬上處理而是放一放降降溫再作處理，從而鈍化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間的矛盾，淡化教育痕跡，旁敲側(cè)擊。我曾經(jīng)多次成功地運(yùn)用“冷處理”方法，收到了較好的教育效果，現(xiàn)以一案例來(lái)詳述之。

我現(xiàn)在所帶高一（5）班有一名學(xué)生，暫且叫他Z，在高一進(jìn)班時(shí)很令我頭疼：黃頭發(fā)、長(zhǎng)指甲，一副什么都無(wú)所謂的樣子。作業(yè)不做，課上經(jīng)常睡覺(jué)，并且極易與同學(xué)發(fā)生矛盾，可以說(shuō)是三天兩頭的違反紀(jì)律。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他除了說(shuō)教，就是處罰，甚至把家長(zhǎng)叫到學(xué)校來(lái)共同教育，但一切措施都收效甚微。12月的一天，他又犯了錯(cuò)，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣滿不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒(méi)其他老師，我看著他，什么話也沒(méi)說(shuō)，就一直靜靜地看著他，雖然我不知道說(shuō)啥，但是那一刻我沒(méi)有激動(dòng)，沒(méi)有發(fā)火，也不知為什么，可能當(dāng)時(shí)我也無(wú)奈了。我慢慢發(fā)現(xiàn)，他漸漸有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一眼我，可能他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是靜靜地看著他，就好像在看一尊雕像。他的頭越發(fā)低了，心里也更加不安了。一直到下課鈴響，我才輕輕地對(duì)他說(shuō)：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡恕！蔽逸p輕重復(fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但比以前好多了。

通過(guò)上述案例可見(jiàn)，如果班主任在具體班級(jí)管理工作中靈活地運(yùn)用“冷處理”方法，遇事能保持冷靜的心態(tài)，科學(xué)地處理問(wèn)題，將有利于班級(jí)工作的開(kāi)展，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于與同事的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于與家長(zhǎng)的溝通。通過(guò)實(shí)踐，如何在班級(jí)管理中靈活地運(yùn)用“冷處理”的教育方式，我個(gè)人認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要以寬容之心對(duì)待學(xué)生

一位哲人說(shuō)：“孩子犯錯(cuò)，那是上帝也要原諒的?！睂捜輰W(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)“負(fù)疚”的體驗(yàn)過(guò)程，他真心實(shí)意地改了，那不是比生硬的批評(píng)好得多嗎？曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事：一個(gè)牧師正在給信徒們講課，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)信徒在睡覺(jué)，于是他說(shuō)：“想上天堂的人請(qǐng)站起來(lái)?！背四莻€(gè)睡覺(jué)的都站了起來(lái)，這時(shí)那個(gè)睡覺(jué)的信徒也迷迷糊糊地醒了，湊巧牧師又說(shuō)：“想上地獄的站起來(lái)！”睡覺(jué)的信徒慌忙站起，場(chǎng)內(nèi)一片嘩笑，這時(shí)牧師批評(píng)了他，可那信徒卻說(shuō)：“你不也站著嗎？”牧師愕然。是??！信徒是人，牧師也是人，學(xué)生是人，教師也是人，是人就難免會(huì)犯錯(cuò)，所以教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該寬容，在寬容學(xué)生的同時(shí)既給予了學(xué)生改過(guò)的機(jī)會(huì)和信心，又顯示了教師的教育藝術(shù)和素質(zhì)修養(yǎng)。

二、教師要善于控制自己的情感

我們每天的工作已經(jīng)很累了，如果能夠做到：對(duì)待每一件事情都能戒驕戒躁，以一顆平靜的心態(tài)對(duì)待，將會(huì)少很多煩惱。他人做了什么錯(cuò)事，發(fā)脾氣往往適得其反，自己好心規(guī)勸簡(jiǎn)直是浪費(fèi)口舌，此時(shí)雙方不妨冷靜一段時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真反思反思，再次犯錯(cuò)的幾率就小了。發(fā)脾氣自己生氣，別人也氣，“雁過(guò)留聲，人過(guò)留名”，往往此時(shí)就留下了不好的印象，多虧啊！學(xué)生的錯(cuò)誤，自己學(xué)生時(shí)代也許曾犯過(guò)，想想自己那時(shí)錯(cuò)的原因，或許他和自己一樣有著什么苦衷……年輕人誰(shuí)不犯錯(cuò)？如果他犯的錯(cuò)讓你痛心，與其說(shuō)別人讓你痛心，不如說(shuō)自己的修養(yǎng)不夠，忍耐性差，換句話說(shuō)，不寬恕別人就是苦了自己，何苦呢？我記得當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“無(wú)論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對(duì)學(xué)生?！蹦阋欢ㄒ畔?，才能真正地快樂(lè)！既能寬容他人，他人快樂(lè)，自己也快樂(lè)，何樂(lè)而不為？

三、教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們表現(xiàn)出不同的性格特征和興趣愛(ài)好，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、行為方式等都會(huì)表現(xiàn)出差異。差異性總是非常復(fù)雜而又難以把握的，除了存在個(gè)體之間的差異，還會(huì)存在群體性的差異，也存在大差異與小差異之分。而且即為“差異”，就會(huì)處于不斷的變化之中，尤其是高中生正值世界觀、人生觀與人格的形成期，對(duì)外界反應(yīng)尤其靈敏，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，思維方式、興趣愛(ài)好、基本觀點(diǎn)等方面都會(huì)有所變化。學(xué)生之間的矛盾、每位學(xué)生的個(gè)性，必須要有釋放的可能與時(shí)機(jī)，矛盾以“冷處理”的方式解決，有利于學(xué)生對(duì)班主任的信任，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力，有利于活躍班級(jí)氣氛，班主任應(yīng)盡量不對(duì)每位學(xué)生求全責(zé)備。

四、教師要及時(shí)把握時(shí)機(jī)與學(xué)生溝通

教師在矛盾、沖突冷處理后，應(yīng)及時(shí)把握時(shí)機(jī)與學(xué)生溝通，這時(shí)學(xué)生最需要傾聽(tīng)、理解、鼓勵(lì)、安慰和引導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的效果。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用藝術(shù)的語(yǔ)言，切中問(wèn)題的根源，真正幫助學(xué)生全面地分析自己存在的問(wèn)題，促其決心改正錯(cuò)誤，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取在各個(gè)方面都有發(fā)展。及時(shí)向?qū)W生講明：一個(gè)人犯錯(cuò)誤或者有缺點(diǎn)是難免的，關(guān)鍵的是要勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，做到抓住關(guān)鍵，以理服人。

綜上所述，“冷處理”并不適用于解決所有矛盾，教師需要具體問(wèn)題具體分析?！袄涮幚怼本褪且环N教育藝術(shù)，教師如果能正確地運(yùn)用“冷處理”藝術(shù)，不僅能較好地解決問(wèn)題，同時(shí)也可讓學(xué)生深深地感受到教師對(duì)自己的尊重和愛(ài)護(hù)，避免對(duì)學(xué)生情感的傷害，進(jìn)而徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良思想，使其在成長(zhǎng)的道路上走得更好、更穩(wěn)健。

參考文獻(xiàn)：

劉淑珍.淺談心理效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用[J].吉林教育，2015（04）.

編輯 薛直艷