尤文成

新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習是在教師主導下，群體研討、協(xié)作、交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生非智力品質的發(fā)展。小組合作學習是近年來備受學校教育教學關注，并大力倡導的教育改革之一。小組合作學習既注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，同時也極大地提高了班級管理水平。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學化管理的重要途徑，更是學生學習、生活優(yōu)良化的重要保證。在新課程背景下，我們利用小組合作學習的積極作用，在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，將有利于班級的建設。

一、我?！?345”課堂模式下的合作小組建立

在新一輪課堂改革中，我校自2014年春季全面實施了“1345”課堂模式的教學改革：一個理念——學為中心；三個支撐——小組建設、學案導學、激活學生；四個關鍵詞——評、學、點、講；五個環(huán)節(jié)——問題導入、自學研討、展示評價、檢測反饋、反思梳理。其核心就是建立在合作學習小組基礎之上，展開教育教學工作。針對我們班學習氛圍不佳，部分學生學習動機不強、學習目標不明、學習動力不足、學習能力薄弱，班級學生成績參差不齊的現象，我對班級學生組建了分層合作學習小組，以提升學生的自信心，增強學生的學習動力，明確學生的學習目標?；顒訉嵤┮詠?，不但教學效果明顯，而且在班級管理上收到了意想不到的成效，從而使每個學生能學有所得、學有所成。

我將全班五十四名學生分為九個小組，每小組六人。小組成員以學生的學習成績、紀律、衛(wèi)生等行為習慣為依據均衡搭配。選擇學習能力強、有威信的學生擔任小組長，座位安排上，按照優(yōu)差生同排方式組合，便于學生在學習上互相督促、檢查和指導，以期達到互幫互學、共同提高的效果。

二、組內分工，明確責任

讓每一位學生都成為學習上的自我管理者。在小組學習活動的開展過程中，需要分工明確，每個人都有事做。小組長對本組全面負責，工作具體包括作業(yè)的收發(fā)、檢查和信息反饋等。中游學生負責考核記錄，并及時反饋學習信息，做出公正評價。這種組合內分工讓每一個學生都成了管理者，每一位學生都有機會充分展示自己，并讓學生看到自身的不足。通過組內成員的互助，不斷完善自我，從而使整個小組乃至整個班級都能不斷的進步。

三、競爭激勵，合作發(fā)展，促進班級全面發(fā)展

1.依照“1345”課堂模式的要求，充分調動學生的積極性，尤其成績較差學生的學習積極性

教師應充分利用導學案讓所有學生在課前預習、課堂討論中，盡量發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，鼓勵學困生多開口，讓學生在自主探究的前進道路上，不再是被動接受。從“要我學”變成“我要學”，人人參與其中，樂在其中。

2.在班級管理中通過小組合作與競爭培養(yǎng)學生的參與意識和競爭意識

小組間展開爭先創(chuàng)優(yōu)競賽，要求小組和小組不但要比學習而且要比遵守學校紀律、言行舉止的得體、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成、班級文化的建設等諸多方面。對于各小組完成情況，班主任和各小組都應有詳細的紀錄，以便在每周班會時在小組間開展評比，適時做出表揚、批評，讓優(yōu)者更優(yōu)，不足者自省。學校每學期都要開展一些活動，班級和班級之間進行評比，結合學?；顒樱医o各個小組分配了不同的任務，讓各組之間通過分工與合作出色地完成任務。比如結合我校開展的以“五jing”（竟、靜、凈、敬、進）為主題的班級文化建設，我把打造班級文化的任務交給每個小組，在規(guī)定時間內各小組必須完成，看哪個組完成的質量高，這樣各小組成員在組長的領導下，“八仙過海，各顯神通”，不但出色地完成了老師分配的任務，而且班級文化建設在學校評比中也名列前茅。

四、實施小組合作取得的成績

經過一年多小組合作學習的實踐，我覺得我們班的學生在以下幾方面取得了明顯進步：

1.學生自主學習能力提高了

小組合作學習，讓學生真正成為學習的主導者、實踐者。這種意識的轉變，依賴于小組合作學習機制的建立。盡管在實踐過程中也曾出現種種波折、失誤，但留給學生的更多的是學會了自我調控和管理，學會了自我思考，為以后的發(fā)展打好了基礎。

2.學生團結協(xié)作的意識增強了

通過合作小組活動的開展，可以促進小組間的競爭，在競爭中學生學會了與他人合作、與他人相處、與他人交流，增進了同學間的友誼。

3.班主任工作負擔減輕了

實施小組合作學習，學生個個成為班級管理的主人。主人翁意識的增強，提高了班級管理效率。班主任也可以從繁雜的具體事務中騰出時間來更好地投入教育教學當中。

通過一年多小組合作學習的開展，雖然教育教學取得了一定的成績，但還有許多有待完善的地方。如在小組學習過程中，個別學困生因基礎太差或性格內向，還不能完全融入小組學習中；小組評價體系不夠完善，不能準確地反映學習進步等。對于存在的一些問題，我們將在以后的工作中繼續(xù)探究這一機制的完善，不斷提高班級管理水平。

參考文獻：

鐘祝平.初中班級小組合作管理研究[D].華東師范大學，2010（04）.

編輯 薛直艷