王巧

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，實驗在高中生物教學(xué)中所占的比例得到了進(jìn)一步的提高，從近幾年的高考試題分析來看，生物實驗設(shè)計是高考中的重點考查內(nèi)容。

對實驗的考查，已從傳統(tǒng)的填寫實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟設(shè)計、實驗結(jié)果的預(yù)測、實驗結(jié)論過渡到如今的用實驗分析的思維去解決問題，而這些題目中涉及的不一定是課本中的相關(guān)實驗。這對學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高要求。要讓學(xué)生有較好的實驗分析能力，首先要讓學(xué)生真實地去體驗實驗的操作，從真實的實驗中鍛煉實驗設(shè)計能力、實驗分析能力以及質(zhì)疑、求實的科學(xué)態(tài)度。因此，從教學(xué)經(jīng)歷中我體會到，生物實驗課的有效教學(xué)對于新課改背景下的生物學(xué)科的教學(xué)是很重要的。為了提高生物學(xué)科實驗課的有效性，我認(rèn)為要做到以下幾個方面：

一、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

每次實驗課前教師應(yīng)提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了使預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期目的，教師可通過設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解答。

2.老師的課前準(zhǔn)備

在學(xué)生開始正式的實驗課之前，老師也要做好充分的準(zhǔn)備，如：相關(guān)試劑及用具、實驗材料的選擇及采集、實驗方法的思考、學(xué)生的分組等。其中實驗材料的選擇是很重要的一個方面，對于多數(shù)生物實驗來說，選擇和處理好實驗材料，就等于該實驗成功了一半。因為材料選擇得好，學(xué)生在實驗過程中就會操作方便，觀察效果明顯。如，“觀察細(xì)胞中的葉綠體和線粒體”實驗中，如果選擇蘚類葉片的話，操作起來就會簡單得多。在實驗方法上，如在“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”實驗中，讓幾乎沒有實驗操作基礎(chǔ)的農(nóng)村高一學(xué)生做徒手切片是很難成功的。我們就想到另一種方法：將浸泡過的花生子葉的一半用力在潔凈的載玻片上摩擦，然后再進(jìn)行染色、觀察，結(jié)果在低倍顯微鏡下就能很容易看到橘黃色的油滴。在學(xué)生分組上，要把動手能力強的和弱的、成績好的和不好的、態(tài)度認(rèn)真的和不認(rèn)真的混搭在一起，否則會導(dǎo)致有的動手能力弱的、成績不好的、態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生不僅自己不能按要求完成實驗，而且還會影響整個實驗室的紀(jì)律。

二、實驗課的引入

這個環(huán)節(jié)做得好的話能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣。對實驗課的引入最好選擇學(xué)生熟悉的生活中的例子，讓他們切身體會到學(xué)習(xí)生物的價值。

三、老師的演示實驗

本部分的實施，主要目的是為了強調(diào)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性。尤其對于高一新生來說，很多初中生根本沒動手做過生物實驗，所以他們根本不知道什么樣的操作是規(guī)范的。比如像量筒的使用（每次用了之后要清洗）、多組實驗時要貼標(biāo)簽、每向試管中滴加第二種或更多的溶液時都要振蕩試管以及振蕩試管的方法、水浴加熱時應(yīng)該用試管夾夾住試管等對于生物實驗來說最基本的操作都要讓學(xué)生熟練地掌握。所以老師的演示實驗就有著重要意義。

四、實驗操作過程

該部分也是學(xué)生活動的中心部分，老師最好是充當(dāng)組織者、參與者、指導(dǎo)者。在實驗過程中安排好實驗的基本程序，如先做某個實驗，然后反思，再小組討論交流等。在實驗過程中不能過多地干涉學(xué)生的做法，也許有些學(xué)生在實驗中有一些自己的創(chuàng)新做法，是值得肯定的。老師要不斷地巡視了解、觀察學(xué)生的實驗操作，指出不足的地方，設(shè)法避免和防止不動手以及搞破壞的現(xiàn)象的發(fā)生。這樣的話學(xué)生也就能更好地學(xué)習(xí)實驗的基本操作了。同時要提醒學(xué)生將實驗中出現(xiàn)的問題、實驗現(xiàn)象等記錄下來，以便討論、交流。

五、實驗結(jié)果的表達(dá)、交流

實驗課并不是單單訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，更重要的是學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此實驗后的表達(dá)、交流、小結(jié)也很重要。多數(shù)學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上來產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論。每個實驗完畢后，要思考實驗中存在的問題。

目前的實驗教學(xué)，大多都是按照課本安排的內(nèi)容，由老師按實驗要求準(zhǔn)備好實驗所需的儀器藥品，上課時教師將實驗?zāi)康?、原理、實驗步驟等詳細(xì)地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程以及注意事項，然后由學(xué)生按照程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的實驗結(jié)果”，學(xué)生填寫實驗報告。這種教學(xué)是被動的，基本不需要思考，所以在實驗未達(dá)到預(yù)期結(jié)果時學(xué)生也往往不能探討其中的原因。實驗結(jié)束了，就開始淡忘了。甚至有很多課本中的實驗都沒有到實驗室去具體操作。

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。要較多地設(shè)計一些探究性實驗，要思考如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要研究有針對性地提升生物學(xué)實驗課堂有效性的教學(xué)方法、教學(xué)模式，提出實驗課教學(xué)的有效策略。這是我們一線老師不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊檸.淺談高中生物實驗教學(xué)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].新課程研究：教師教育，2007（12）.

[2]張旭穎.淺談近幾年高考生物實驗題的特點[J].科技信息，2010（09）.

編輯 薛直艷