張振

在倡導高效課堂的今天，很多學校也是積極探索，形成了適應當?shù)亟逃尘暗母鞣N教育模式，比如杜郎口中學的“杜郎口模式”，洋思中學的“洋思模式”等，都已經(jīng)在不斷地探索和實踐中被人們所接受，同時也引發(fā)了教育工作者對當前教育的深刻反思，并試著去探索適合當?shù)貙W情的教育教學方法。在“杜郎口模式”的啟發(fā)與指引下，我們不妨換一種更為適合大多數(shù)學校的教學方法——小黑板教學。小黑板在課堂中的應用要比教室里的兩塊大黑板更為靈便，正是因為它的靈便，就可以使得小組的合作與展示更為明顯，使得學生的參與面更為廣泛，也使得課堂更為高效。同時小黑板的可操作性在調動學生積極性的前提下，可以使學生真正成為課堂的主人，變老師教為學生學，變學生學為學生教。通過近一個學期的實踐與探索，下面我主要談談小黑板教學在教學過程中較有成效的幾點用途。

一、小黑板使組長變老師

要使組長變成老師，前提是每組培養(yǎng)兩名得力的組長，組長是教師管理課堂的左膀右臂，組長也是小黑板教學中的一個個小老師。小組長不僅是小組活動的組織者，還是學困生學習的協(xié)助者，更是為組員答疑解惑的知識傳授者。當老師提出一個問題需要小組討論時，組長在組織討論的同時，會利用小黑板給其他組員講解，如果每個小組都能如此活動，就由一個老師變?yōu)槎鄠€老師了，也許這些小老師所講解的內容沒那么全面，知識也沒那么深入，可試想一下，一個老師的滔滔不絕又能使多少學生真正接受？而且學生的語言更易被其他學生所理解與接受，想必很多老師尤其是數(shù)學老師都有過自己越講學生越聽不懂的經(jīng)歷，這是因為老師與學生的理解能力不在一個層次，產(chǎn)生了溝通障礙，造成學生接受起來很困難。所以，組長利用小黑板講解時，學生更容易理解甚至有時比老師想的還要多。

二、小黑板使學生展示的面更廣

爬黑板這種既簡單又有效的教學方式一直被傳承著，學生多次爬黑板既能鍛煉他們的膽量，也能提高他們的書寫與應變能力。老師尤其是數(shù)學老師都經(jīng)歷過讓學生爬黑板而沒人舉手的時候，那是因為黑板少學生爬黑板的次數(shù)也少，展示的機會也就隨之減少，膽量就得不到歷練，所以不敢。而利用小黑板這一簡單的教具，能夠使爬黑板成為學生的一種習慣，而且爬黑板也不再受到人數(shù)的限制，一次能上十幾個甚至二十幾個人爬黑板，展示的面廣了，就能夠暴露更多的問題，越能夠幫助老師進行針對性的教學，課堂的效率自然提高了。

三、小黑板使學生真正成為課堂的主人

對于數(shù)學而言，有時候一節(jié)課需要講解大量的習題，而且還有很多的步驟，如果單憑老師的一己之力，既講解思路還要展示完整的步驟是完全做不到的。這時可以發(fā)揮小黑板的作用，上課之前可以讓幾個學生把他們自己的詳細解答過程寫到小黑板上，并讓其在課上講出自己的解題思路，老師就作為一個聆聽者，并在不當之處指正，這樣就變學生學為學生教了，而且充分調動了學生上課的熱情。簡單的小黑板使老師作為一個聆聽者坐在學生的座位上，老師變成了學生，有時候在聆聽的過程中甚至還會有意想不到的收獲，還會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育一定程度上阻礙了學生思維的發(fā)展，當把所有的問題都拋給學生時，他們有些考慮問題的方向與見解也是值得老師學習的，正所謂“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師”，也達到了教學相長的目的。

四、小黑板使老師的提前備課變?yōu)楝F(xiàn)場備課

傳統(tǒng)教學要求老師上課前要把課備詳細，甚至詳細到能夠將學生的思維與活動寫到自己的備課本上，那樣我覺得不妥，因為我們再怎么推測，也難以完全預測到學生的思維，相反正是有提前的預測我們總希望學生能夠按著自己的猜測而進行學習活動，冥冥之中就扼殺了學生的某些活動及思維，倒不如放手課堂，讓學生利用好小黑板自由地發(fā)揮，不論是扮演還是講解，體現(xiàn)的都是他們自己的想法與思維，如果他們所呈現(xiàn)的或者是所理解的是錯誤的，那么老師正好可以抓住時機加以糾正，以達到使學生深刻記憶與理解的地步；但如果小黑板上所呈現(xiàn)的是正確的，那么老師加以強調與認可，在肯定學生做法的同時，也提高了教學的效率；如果小黑板上所呈現(xiàn)的是我們意想不到的見解，那么老師就要把此想法加以推廣，達到拓展學生思維的目的。但是不論哪種情況，都需要老師有現(xiàn)場備課的能力，久而久之，老師也會轉變?yōu)閷W生的角色，只不過需要把學生的這些思維與想法備到下一節(jié)課去。

小黑板雖是一種工具，但是如果經(jīng)常利用，久而久之，小黑板教學就會成為一種高效的課堂教學模式?；蛟S我們會利用小黑板來教學，但是我們不一定會堅持利用小黑板來教學，所以要體會小黑板的高效，放手學生是前提，持之以恒是關鍵。但愿小黑板的靈便與易操作性，能夠盡快被老師所認可并接納，也能夠像杜郎口一樣形成推進高效課堂的一種教育模式，從而促進教育事業(yè)的發(fā)展。但也要注意，老師雖然少了備課，但不能少了備心思，只有花心思去琢磨課上小黑板的利用，花心思將小黑板的作用發(fā)揮到最大化，才能將這一教學工具真正融入課堂。

以上是我對小黑板教學的一些主觀見解，由于處在小黑板教學的初探時期，難免有一些片面的認識。所以期待更多人的積極參與，使其形成真正的模式，從而使課堂變得更高效。

參考文獻：

張雪.初中英語高效課堂構建路徑探析[J].青春歲月，2012（16）.

編輯 李建軍