馮洪毅　張曉華

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0071-02

根據(jù)學校安排，我們針對“萬有引力定律”一節(jié)開展了同課異構(gòu)活動。一位老師用常規(guī)講練法，學生積極配合，課堂效果比較好。另一位老師組織學生用自學、互學和展學進行探索式學習，課堂效果也比較好。兩位老師的成功之處就是都對學生實施了分層教學策略。

究竟采用何種方式上課，要事先分析兩個方面的情況：一是學生能力現(xiàn)狀和學業(yè)情況，是否有能力自己摸索探討知識，若還不具備這種能力，教師應在哪些環(huán)節(jié)加以引導。二是該堂課的內(nèi)容所決定的教學目標適合哪種學習方式，有些課堂內(nèi)容很適合學生探究，有些內(nèi)容又要求有較強的邏輯推理，有些內(nèi)容又需要老師講授示范；甚至在同一課的不同環(huán)節(jié)也有不同的教學策略。

一、回顧歷史上萬有引力定律的應用，和科學巨匠時空對話，領略科學領域探索的樂趣

“萬有引力定律”的應用中，有幾個關系比較復雜，如果課堂上一開始就推導公式，對中差生來說不容易聽懂，學生受到打擊后就可能失去學習興趣。所以，我們都采用了回顧科學史引入課題，創(chuàng)設情境，讓差生優(yōu)生都能聽懂。

先是預言星體的周期，再是預知未知星體。冥王星的發(fā)現(xiàn)和預言哈雷彗星回歸的內(nèi)容讓學生更加信服萬有引力定律的權威性，使學生領略自然界的奇妙與和諧，增強將物理知識應用于實踐的意識。

二、創(chuàng)設情景，引導學生計算天體的質(zhì)量

計算天體質(zhì)量的一種方法是由g、G、R估算地球質(zhì)量，另一種則是由萬有引力提供向心力求中心天體的質(zhì)量。教材后還有一個估測太陽密度的活動，為學有余力的學生提供材料，滿足學生個性化發(fā)展的需要。

課堂上老師們都向?qū)W生提出了同一個思考：卡文迪許為什么說自己的實驗是“稱地球的重量（質(zhì)量）？”通過講解讓學生知道，在不清楚天體質(zhì)量的情況下，可以測量天體表面的重力加速度，然后求出天體的質(zhì)量；學生求出質(zhì)量的表達式后又進行了問題的延展，理解重力加速度的決定式和定義式。接下來介紹了用萬有引力提供向心力的圓周運動模型求解中心天體的質(zhì)量，同樣進行了問題的延展：求解天體的密度，并強調(diào)了星球半徑和天體軌道半徑相等的時候，密度有最簡表達式，這時，只需要求出環(huán)繞天體的周期就可以求得中心天體的質(zhì)量。最后提出了思考：如果已知中心天體的質(zhì)量，如何解環(huán)繞天體的線速度？為下節(jié)人造衛(wèi)星做好鋪墊。

老師們在處理的時候又有差異，一位老師考慮到上課班級基礎較差，學生分組合作意識不強，所以決定以講解為主，學生練習為輔，按照由易到難的選題順序引導學生完成地球質(zhì)量的探索。該老師在課前全面了解學生情況，精選出了適合學生的題型，在課堂上應用PPT展示，講練結(jié)合，效果較好。另一位老師采取了學生課前自學、課堂上互學、課堂展示的教學模式。老師在課前先對學生進行了分組，并發(fā)下導學案，學生在課前先通過導學案自學，課堂上每個小組至少推薦一名同學發(fā)言且展示學習成果的同學。這種方式就對導學案和分組提出了很高的要求，導學案設計一定要有梯度，要讓差生有興趣學物理，中等生有欲望提高物理成績，優(yōu)等生有想法拓展物理知識的應用面。分組則要優(yōu)生和差生兼顧，一個小組既要有優(yōu)生，又要有中等生，但小組成員之間學習成績差異不能過大，否則在分組活動的時候，差生心理會產(chǎn)生較大落差，從而失去學習物理的興趣，但也不能沒有差距，如果沒有差距的話，學生又會缺少拼比競爭精神。

三、在學生活動中觀察學生學習狀態(tài)，不斷調(diào)整教學策略

做好課前準備和設計之后，我們在課堂展示的時候不能完全按預定教案按部就班，因為學生實際情況和教師的設想是有一定差異的，這就要求我們做好課堂觀察。

以傳統(tǒng)教法為主的老師可以精選題型要求學生代表到講臺上示范解答過程，并由老師對學生的解答做出點評和拓展，以學生學習為主，老師引導為輔助。但是學生在完成練習的時候是有很大差異的，有的學生很快解出答案，有的學生下不了筆，不知道怎樣解答。這時，老師就要觀察學習作業(yè)完成情況并迅速作出提示，對個別學生可以單獨輔導。

在學生分組學習中，首先選一個小組展示課前預習的內(nèi)容，并進行點評。老師可以根據(jù)學生課前預習展示觀察學生對基礎知識的掌握度，以此來決定新課講解的深度。

課堂中分組合作學習的時候，老師要不斷觀察學生的合作學習情況。在學習幾種求解地球質(zhì)量的方法時，讓學生思考，推導，觀察為什么卡文迪許為什么說自己的實驗是“稱量地球的重量（質(zhì)量）？”小組成員中有的認真地推導計算，有的學生則小聲討論，有的查閱課本，根據(jù)學生的反映可以判斷問題的深度和廣度，從而決定如何調(diào)整下一個問題的難度和深度。觀察各小組學生完成情況，選擇優(yōu)秀小組展示推導結(jié)果，以此帶動其他小組的學習。

由此可以看出，分組合作學習比講授學習設計問題的難度要大得多，設計問題時候一定要有梯度，符合學生的認知規(guī)律，有一定高度，但又不能過高，要根據(jù)課堂上學生學習情況及時調(diào)整，這樣才能激發(fā)學習的學習熱情。

四、在展學中及時點撥，引導學生恰當?shù)狞c評

物理是一門邏輯性比較強的學科，不像文科知識那么廣泛、分散，每一個問題都是緊扣上個問題和下一個問題，學生如果某個問題卡殼，那么下個問題也就無從下筆。所以應該要求學生對分組活動成果進行展示，以此帶動全班學習。由于小組學習存在一定差異，所以學生學習成果展示就會將不同的問題暴露出來，要讓學生真正能理解物理問題，就必須由學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并及時做出點評。但學生的觀察力有限，點評時也不能一針見血的指出問題。老師如何及時點撥才能引導學生恰當點評，真正理解問題。

首先，老師觀察學生點評的著眼點是否抓住要害。如果沒有，老師給出提示，但老師的提示一定不能太明顯，提示太明顯學生就沒有思考的空間，老師提示也不能太深奧，否則學生還是一頭霧水。其次，聽眾對點評的內(nèi)容是否有反應。如果點評的學生很優(yōu)秀，差生有可能反應不過來，這時，老師就要及時的補充，讓中差生有足夠的思考時間，必要時還可以用視頻展示關鍵的環(huán)節(jié)。最后就是一定要在各個層次的學生中選擇點評者，讓各種問題充分暴露出來，特別是對差生要及時鼓勵，多加表揚。

總之，同一課可以采用多種教學模式，但是不管使用哪一種教學模式，我們一定要考慮學生的實際情況。既要考慮班級的整體情況，也要考慮同一班級中不同層次的學習情況，根據(jù)不同層次學生制定出相應的教學方案。

（責任編輯 曾 卉）