洪秀月

摘 要 作文教學(xué)是提高小學(xué)生整體水平的關(guān)鍵，雖然大部分老師對此十分重視，但作文教學(xué)的高耗低效仍困惑著廣大教師，學(xué)生自始至終害怕作文。本文就教師和學(xué)生在作文教學(xué)中的不良行為做了深入的探討，為改進(jìn)和優(yōu)化作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 不良現(xiàn)象

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0046-02

許多教師為提高作文教學(xué)質(zhì)量做了大量的探索，但作文教學(xué)的髙耗低效依然困惑著廣大教師。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累；教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生得不到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展?！敖處熍陆套魑?，學(xué)生怕寫作文”，成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。

一、剖析教師行為

1.文前指導(dǎo)過多。作文是學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)的知識，按照自己的理解，抒發(fā)內(nèi)心思想感情的過程，同時也是學(xué)生自由發(fā)揮個性、展示文學(xué)才華的過程。這樣，學(xué)生寫出來的作文應(yīng)該是百花齊放，各有千秋的。可是，在實(shí)際中，常常發(fā)現(xiàn)有許多題材、結(jié)構(gòu)極為雷同的作文，甚至開頭、結(jié)尾都有驚人的相似。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師在學(xué)生作文前指導(dǎo)過多。有的教師唯恐學(xué)生不會作文，在作文之前總是喋喋不休。在作文教學(xué)活動中，許多老師習(xí)慣在交代寫作任務(wù)后，就如何選材、如何構(gòu)思、如何立意，大發(fā)見解，大講寫作技巧，然后拿幾篇范文佳作讓學(xué)生欣賞，為學(xué)生引路。教師講得口干舌燥，自認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生寫出好作文來，結(jié)果往往適得其反，學(xué)生的思維不自覺地被引向了狹窄陰暗的死胡同，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性，弱化了學(xué)生的想象力。更有甚者，有的老師為了讓學(xué)生考試得高分，采用投機(jī)取巧的辦法，要求學(xué)生臨考前背幾篇“范文”，考試時“用上”或“改頭換面后用上”。 有的老師還反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行如何“套”文章的技巧訓(xùn)練。這種急功近利的做法大大挫傷了學(xué)生的作文積極性，滋長了學(xué)生弄虛作假的不良風(fēng)氣。我想：這樣的指導(dǎo)，還有誰會真正的作文？千篇一律，沒有個性的作文就在情理之中了。

2.文中放之任之。好作文是長期積累、訓(xùn)練的結(jié)果。 只有經(jīng)常練筆，思路才不會閉塞，下筆才不會無話可說。猶如柴刀，只有經(jīng)常使用才不會生銹。可是，由于種種原因，許多教師對作文訓(xùn)練抓得不緊，喜歡期末搞突擊。農(nóng)村語文老師教的科目多，要抓成績，沒有太多的時間顧及作文教學(xué)。再加上學(xué)校的各種活動所占用的時間，留給孩子們寫作文的時間就少之又少了。一般，作文課的設(shè)置是每周連續(xù)的兩節(jié)語文課，一般是一節(jié)課講作文，一節(jié)課寫作文，但是大多數(shù)老師都占用了這段時間，把寫作文的時間推到了孩子們回家以后寫，放之任之。殊不知，有些孩子太“聰明”了。只要老師布置回家寫作文，他就在《同步作文》上或網(wǎng)上偷偷地抄寫一篇，交差了事?？墒且坏├蠋熞髮W(xué)生在課堂上寫完，大多數(shù)孩子都傻眼了。不會寫，只能抓耳撓腮，湊字瞎編，整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內(nèi)容空洞無物。老師們往往忽略了作文教學(xué)的連貫性、長期性，學(xué)生不會寫，不想寫作文，養(yǎng)成了思維的惰性，缺乏了獨(dú)立思考的能力，更不用說什么創(chuàng)新精神了。

3.文后講評甚少。在作文教學(xué)過程中，作文講評是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動的具體實(shí)際而開展的再一次習(xí)作指導(dǎo)。它的目標(biāo)是讓不善于作文的學(xué)生雪中送炭，讓已經(jīng)入門的學(xué)生錦上添花?？墒?，到了作文講評課的時候，哪些是大面積的問題，需要全班注意；哪些是個別問題，需要單獨(dú)交流，老師都沒有及時的整理。大多數(shù)教師講評課是很少上的，即使上了，也就是講講大道理，抓不到重點(diǎn)。講講主題，又講內(nèi)容，講完材料，又講布局……本想讓學(xué)生什么都明白，但由于評講時“眉毛胡子一把抓”，什么都沒說透，學(xué)生似懂非懂，運(yùn)用起來卻不知如何下手。教師的講評講了等于白講，風(fēng)吹過山，還是老樣子。另外，教師評講缺乏針對性，學(xué)生不明白各階段的努力方向。這也是阻礙作文教學(xué)迅速提高的重要原因之一。

二、分析學(xué)生行為

1.缺少觀察，無內(nèi)容可寫。童年是最快樂的，按理說小學(xué)生的生活是豐富多彩的?？墒?，生活過，見聞過，不等于有所觀察、有所感受、有所體驗(yàn)。再說，現(xiàn)在孩子個個都是父母的掌上明珠，其父母深怕他們輸在人生的起跑線上，每天去家教輔導(dǎo)班，有的孩子雙休日還報各種奧數(shù)班、才藝班。作業(yè)、考試壓得他們喘不過氣來。長此以往，他們對生活怎能不感到枯燥乏味呢？哪有心思去感受、體驗(yàn)生活呢？一旦老師要他們寫作文，他們就瞠目堂舌，真是“巧婦難為無米之炊”呀！無奈之余，只好草草幾句，完成任務(wù)了事。由于他們?nèi)鄙儆^察的意向，沒有養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，也就沒有了生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們眼里的生活是平淡無味的，今天是昨天的翻版，寫文章自然就沒有了素材，才會害怕寫作文。

2.語言積累少，難以寫具體。閱讀是寫作的源泉。大量的閱讀積累對寫作會產(chǎn)生潛移默化的影響，不是說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嗎？可是，現(xiàn)在的孩子課外閱讀時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，平時忙于作業(yè)，應(yīng)付考試，雙休日懶得動，沉浸在玩耍中，電腦電視是他們的最愛。閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，閱讀面僅來源于教材和一些少的可憐的《同步作文》。有的學(xué)生即使讀了，也完全是憑興趣而讀，翻翻漫畫，看看笑話，卻沒有讀精品。所以，閱讀時間和閱讀數(shù)量得不到保證，造成語言詞匯貧乏，思想情感空泛，當(dāng)然對寫作不感興趣，寫出來的也只能是干巴巴的幾句話。

3.受挫次數(shù)多，喪失信心。嘗試成功的學(xué)生，會以更高的熱情去追求成功，品味了失敗的學(xué)生，一般不會保持再原有的熱情。如果作文連續(xù)失敗，往往會喪失信心。一個學(xué)生在平時作文練習(xí)中，老是得不到高分，甚至不及格，屢戰(zhàn)屢敗，而且作文之后接踵而來的是教師的批評，家長的斥責(zé)，這使他們的心情更為緊張。這樣天長日久，學(xué)生就會給自己打上烙印，低估自己的能力，對作文反感、厭倦，甚至懼怕。誰還會喜歡作文？

總之，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，但這也是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。盡管這一工作任重而道遠(yuǎn)，但我們語文教師必須努力前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.小學(xué)作文教學(xué)新概念研究[M].長沙：少年兒童出版社，2008.

[2]劉飛，王安全，王安秦.主體間性理論觀照下的小學(xué)作文教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，（15）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）