丁光學

摘 要：構(gòu)建語文高效課堂，首先應(yīng)理清高效課堂的內(nèi)涵。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂教學；拓展和延伸

一、轉(zhuǎn)變教學思想，優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)在的語文教學課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強調(diào)課本，跟著課本走，沒有擴展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學生有什么興趣。這樣的課堂限制了學生自身素質(zhì)的發(fā)展，思維受到禁錮，沒有自己的思考空間，任何新奇的想法都被扼殺了，學生們也對課堂漸漸失去了興趣，甚至是厭惡情緒。

高中課堂應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在的學生都處于活力迸發(fā)向上的年齡，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課堂上。教師要根據(jù)新課改要求，改善教學方法，激活課堂。課前老師可以給學生們講一個冷笑話，這樣先激發(fā)起學生的精神，讓他們感覺到樂趣，從而就精神飽滿地投入到課堂上去了。老師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)言，不管對與錯，都是可以激活課堂的，有時候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關(guān)的，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學，就是要以學生為本，不僅要傳授知識，還要開發(fā)學生思維。

二、科學地給學生留作業(yè)，注重思維的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多學生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學的重要一步，但是要學會科學地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會讓學生們反感，而且沒什么教學效果。作業(yè)是鞏固知識的重要工具，這個環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

作業(yè)要適量留，但要精，如在《為學》中，可設(shè)置作業(yè)――體會相同的兩句“子何恃而往”的不同含義，讓學生感悟相同語句在不同語境中的不同表達效果，樹立正確的認識觀。還有閱讀練習，做完后，老師不要馬上就在課堂上講解，可以先分組進行討論，把自己的答案拿出來跟其他學生一起分析，這個過程是很能培養(yǎng)學生的思維能力的，不僅讓他們認識到自己做題時思考的不足之處，也更清楚了以后要如何做類似的題，學生與學生之間的交流要比師生之間的交流容易得多，效果也會很好。

三.重視教學過程

（1）課堂提問。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。實踐證明，大多數(shù)學生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計；熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學生思維；捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維；積極評價，觀點明確，提高學生思維。

（2）靈活處理課堂教學。課堂教學中的講解，不應(yīng)面面俱到，而是要精講精練，突出重點，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學實際及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，而不是機械地根據(jù)教案，追求教學內(nèi)容的完整性。

（3）大力倡導自主、合作、探究的教學和學習方式。“學會學習，學會創(chuàng)造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，新課程要求學生在課堂的互動交流越來越多，語文課倡導自主、合作、探究的教學和學習方式，能使學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生動手、動耳、動口、動腦能力，培養(yǎng)學生探索精神、合作意識和參與意識，從而提高學生綜合能力，提高學生學習語文的積極性。

四、拓展和延伸

1.培養(yǎng)學生良好的預習習慣

預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種：

（1）閱讀法。首先，學生應(yīng)把課本上的學習內(nèi)容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，并在重點和難點處做上記號。

（2）聯(lián)想法。預習是進行相應(yīng)的知識聯(lián)想，達到融會貫通的效果。

（3）設(shè)問法。預習時不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，自設(shè)自答，提高自學能力。

（4）整理法。即預習時通過分析整理，概括學習要點，形成系統(tǒng)的知識，并將預習中產(chǎn)生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領(lǐng)會和感悟。

2.指導學生閱讀

閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而且不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發(fā)”或“讀萬卷書，行萬里路”。因此，教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，并做好閱讀指導工作，留給學生閱讀的時間，可以開設(shè)一節(jié)閱讀課。

3.指導學生練筆

在閱讀的基礎(chǔ)上摘抄，寫讀后感，進行仿寫、改寫、續(xù)寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現(xiàn)積累寫作素材的目的。

實踐證明，要想把語文課堂變成學生樂于學習的地方，必須經(jīng)過我們廣大語文教育工作者的不懈努力，發(fā)掘好的教學方法，真正做到以學生為本，人性化教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。高考固然重要，學生能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。隨著新課改的深入，語文教學的評價也會深入探討，語文的本質(zhì)性特點也會凸顯出來，相信語文的人文性教學也會受到更多的關(guān)注。

（作者單位：貴州省興仁縣第一中學）