王清江 王悅

培養(yǎng)高技型人才是高職教育與學(xué)術(shù)型本科教育的區(qū)別，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是高職教育的顯明特點，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合助推了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方法的實現(xiàn)，對我國高職教育教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教育教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例對“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討分析，對高職院教育教學(xué)方法的改進(jìn)和重構(gòu)具有一定指導(dǎo)和借鑒作用。

高職教育工學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)方法一、前言

現(xiàn)代信息技術(shù)正悄然改變著人們生活的方方面面，教育無疑在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下也正進(jìn)行著全面?zhèn)ゴ蟮淖兏铩Ｓ绕涫?015年總理在全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提升為國家戰(zhàn)略后。信息技術(shù)對社會各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”意味著信息技術(shù)與教育的深度融合，教育內(nèi)容的優(yōu)化改進(jìn)，教育模式的深度變革，教育評價主體、內(nèi)容的多元化?，F(xiàn)階段，雖然《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確要求：大力實施職業(yè)教育和高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等多種形式培養(yǎng)社會需求的職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才。學(xué)校緊跟社會的發(fā)展需求，各高職院校全力建設(shè)了自己的校內(nèi)實訓(xùn)基地，并積極尋求與企業(yè)共建校外實訓(xùn)基地的渠道、方法。但這些實訓(xùn)基地的實際運(yùn)行卻不盡人意，多數(shù)實訓(xùn)基地不能發(fā)揮其作用，使得“工學(xué)結(jié)合”實踐性教學(xué)也只能教師講述，學(xué)生想象，難以實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。但現(xiàn)代信息技術(shù)給“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式插上了全面騰飛翅膀，通過移動授課和遠(yuǎn)程互動可實現(xiàn)“遠(yuǎn)程工學(xué)結(jié)合”教學(xué)。

二、我國高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

我國高職教育20多年的發(fā)展中，國家的重視，學(xué)校的努力，輸送了大批社會需求的高技型人才，國家中長期教育綱要中再次提出大力發(fā)展高職教育，并強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)，采取工學(xué)結(jié)合、校企合作等方式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。為此，各高職院校均大力建設(shè)了校內(nèi)實訓(xùn)基地，并努力與企業(yè)共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地。但這些實訓(xùn)基地的運(yùn)行卻并不理想，校內(nèi)實訓(xùn)基地因建設(shè)資金的緊缺，加之科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，很難緊跟社會發(fā)展的需要，滿足教學(xué)的要求，據(jù)調(diào)查建筑工程技術(shù)專業(yè)國內(nèi)30%的高職校內(nèi)實訓(xùn)基地不能滿足職業(yè)發(fā)展的要求。校外實訓(xùn)基地，因企業(yè)的關(guān)注點并不是教學(xué)，而是追求經(jīng)營效益。加之，企業(yè)出于生產(chǎn)安全方面的考慮，也排斥大批的沒有任何工作經(jīng)驗人員直接進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場，更別說參加生產(chǎn)操作實踐了。因此，校企合作也多停留在表面，難以實現(xiàn)校企深度合作教學(xué)育人，造成校企合作協(xié)議一大堆，缺乏實質(zhì)性合作，有合作之名，無合作之實。由此，高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式也多是表面上的結(jié)合，教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)+校內(nèi)認(rèn)識實訓(xùn)，“學(xué)與用”分離，故難以實現(xiàn)實踐性教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生參加工作后需重新“回爐”才能真正上崗。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的建筑工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建探討

1.當(dāng)前我國建筑工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)難以實現(xiàn)的原因分析

實訓(xùn)實習(xí)基地不僅是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，完成實訓(xùn)課教學(xué)的場所，還是學(xué)校與社會交流，產(chǎn)、學(xué)、研合作的重要媒介。一定程上，實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)水平代表了一個學(xué)校學(xué)科專業(yè)的建設(shè)水平。因此，每一所高職院校都將實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)當(dāng)成學(xué)校的頭等大事。然而對建筑工程專業(yè)學(xué)校當(dāng)前卻難以實現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合教學(xué)，糾其原因主要有：

（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)難以進(jìn)跟科技的發(fā)展，無法全面滿足實訓(xùn)教學(xué)。因建設(shè)資金所限，學(xué)校不可能在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)上與科技發(fā)展同步，實訓(xùn)基地只能是展示相對成熟、常規(guī)技術(shù)。

（2）“校中廠，廠中?！睂嵱?xùn)基地因其管理及企業(yè)與學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的不同，也難以全面滿足實訓(xùn)教學(xué)，且建筑工程的單件性和巨大投資，也只能在校舍建設(shè)階段提供部分實訓(xùn)場所。

（3）校企合作共建實訓(xùn)基地多是參觀性的實訓(xùn)基地，無法滿足實訓(xùn)教學(xué)。企業(yè)和學(xué)校出于學(xué)生安全管理的考慮，也不愿意安排大批學(xué)生去參觀現(xiàn)場或參加實踐，因此，校外實訓(xùn)基地多是名義上的實訓(xùn)基地。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的建筑工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力應(yīng)用技術(shù)型人才的有效手段，但因上述原因，多數(shù)學(xué)校做不到工學(xué)結(jié)合教學(xué)。但現(xiàn)在利用信息技術(shù)及云平臺等實現(xiàn)工具，上述多種原因可迎刃而解，實現(xiàn)真正意義的工學(xué)結(jié)合教學(xué)已變得尋常容易。如建筑工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)可采?。盒?nèi)理論課教學(xué)與校外建筑工程現(xiàn)場遠(yuǎn)程實訓(xùn)教與互動教學(xué)相結(jié)合的方法。

理實一體課程或?qū)嵱?xùn)課程教學(xué)時，大部分學(xué)生仍留在教室在專業(yè)課老師指導(dǎo)下上課，派遣一個教學(xué)項目組（3～5人），教學(xué)項目組由學(xué)生、專業(yè)課老師及信息技術(shù)人員組成，到正在建設(shè)的相關(guān)建筑工程現(xiàn)場以工程項目實體開展實訓(xùn)教學(xué)，并通過遠(yuǎn)程傳輸，將視頻教學(xué)影像適時傳送到上課教室，完成實訓(xùn)教學(xué)。該教學(xué)模式，可針對不同的教學(xué)需要，同時找多個建筑工程項目，以完成不同建筑工程、不同工序的教學(xué)任務(wù)。同時，該教學(xué)項目組學(xué)生可以是正在上課的同一班級學(xué)生，也可以是不同班級同專業(yè)學(xué)生，通過看、問、實做等形式完成實訓(xùn)教學(xué)，教室內(nèi)上課學(xué)生的疑問可通過遠(yuǎn)程傳輸向現(xiàn)場專業(yè)課教師提問，實現(xiàn)遠(yuǎn)程互動。再者，現(xiàn)場實訓(xùn)課教師可聘請一名現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)工程師，由校內(nèi)、校外專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)課程教學(xué)，從而，極大的豐富了“雙師”型教的資源。該教學(xué)模式，不僅是對現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，還可對現(xiàn)有“雙師”師資資源的建設(shè)和培養(yǎng)，對課程資源建設(shè)進(jìn)行全面強(qiáng)化和補(bǔ)充，同時，可實現(xiàn)真實、形象、生動的實訓(xùn)課教學(xué)。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教育形態(tài)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的全面推行，我國教育已進(jìn)入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的變革與重構(gòu)[4]?，F(xiàn)代信息技術(shù)必然改變教育行業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，優(yōu)化豐富教師資源、課程資源，完善教學(xué)評價體系等。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教育建筑工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探討僅是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的局部探討，隨著教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將極大推動現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）.

[2]符于江.高職學(xué)生頂崗實習(xí)考核評價體系的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，（13）.

[3]林翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)教育變革的思考[J].電腦知識，2015，（12）.

[4]吳艷華.基于物聯(lián)網(wǎng)的本科校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)研究[J].陰山學(xué)刊，2016，（01）.