孫崇玉

語文學(xué)科是學(xué)科教學(xué)之中的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教學(xué)則是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。語文學(xué)科教學(xué)的核心職能，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這核心中的核心就是“說”的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)承載著這一艱巨而神圣的使命，應(yīng)引起廣大語文教師的足夠重視，給予充分的探索與研究。

口語交際問題教學(xué)策略一、現(xiàn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

第一，口語交際教學(xué)尚未引起執(zhí)教者的足夠重視。小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然有少數(shù)教師對口語交際有了一定的認(rèn)知和理解，但因為尚且缺乏深入的教學(xué)反思和必要的前瞻性探究，更并缺失口語交際的實效性訓(xùn)練。對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課。在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法是：先給學(xué)生安排訓(xùn)練的固定的題目，然后再對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進行過程性的驗收，這樣錯誤的認(rèn)知不僅沒有達到口語交際的預(yù)期目的，還會造成了課堂教學(xué)時間上的浪費。

第二，學(xué)生對口語交際課缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，由于長期受到應(yīng)試教育模式的影響，老師在平常的教學(xué)過程中只單純的強調(diào)對學(xué)生知識水平的提高，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生缺乏主動的參與意識，不僅不利于課堂教學(xué)效率的提高，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，我們的課堂教學(xué)往往與生活實踐相脫節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的根本目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。然而，在實際的口語交際教學(xué)中這方面的訓(xùn)練卻是十分匱乏的。這主要體現(xiàn)在：老師沒有準(zhǔn)確把握口語交際訓(xùn)練內(nèi)容的實質(zhì)，大多老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭作文課對待，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實踐性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在形式上。而且口語交際的訓(xùn)練范圍也只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受，甚至是課堂內(nèi)的“看客”狀態(tài)。

二、在語文課堂教學(xué)中口語交際教學(xué)的策略運用

第一，語文教師要為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)口語交際的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和老虎的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和老虎又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，語文教師在口語交際的課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分靈活的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流來達到思想意識交換的目的的；又如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的相互轉(zhuǎn)換來進行思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師講述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學(xué)生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)實踐中掌握不同的交際方法。在進行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際運用。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達自己的見解，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《神筆馬良》時，老師可以先讓學(xué)生對馬良有一個充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“神筆馬良”的故事表述出來，這樣不僅能促進學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

參考文獻：

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