祭微

寫外貌不用“有”

三年級下冊有一篇習(xí)作練習(xí)是《我的小伙伴》。寫人的文章對大家來說是個難點，如何寫好人物的外貌更是難上加難。大家最習(xí)慣的就是用上一連串的“有”字。翻開習(xí)作本，“我的好朋友陸勝禹又高又壯，胖乎乎的臉蛋上有一雙調(diào)皮的大眼睛，有一個微微翹起的小鼻子，有一張厚厚的嘴唇，看起來可滑稽了”，“沈彤妍是個漂亮的小姑娘，她有一頭烏黑亮麗的頭發(fā)，一張瓜子臉上有一對水汪汪的大眼睛，小小的鼻子下是一張紅紅的小嘴?？蓜e小看這張小嘴巴，唱出的歌可好聽了”，每次寫人物的外貌，一連串的“有”總是甩也甩不掉。

于是，作文評講課上，有了我和同學(xué)們的第一個約定：寫人物外貌不用“有”。上面的段落去掉“有”，重新組織，會發(fā)現(xiàn)文章不但很通順，而且有意思了很多：

“陸勝禹是一個機(jī)靈、淘氣的同學(xué)。他胖乎乎的臉蛋上長著一雙調(diào)皮的大眼睛，忽閃忽閃的，好像兩顆水靈發(fā)亮的黑寶石。只要他一眨眼，準(zhǔn)出鬼點子。在他那黝黑的臉上，不論是鼓鼓的肉臉蛋，還是厚厚的嘴唇，或是微微翹起的小鼻子，都使你感到滑稽逗人。他的身高和體重可都是班里的‘NO.1?！?/p>

“沈彤妍是我們班出了名的小美女，她那白皙的臉兒讓人看了就忍不住想親上一口。一雙水汪汪的大眼睛像是會說話似的……”

寫“說”不出現(xiàn)“說”

寫人物對話，大家都喜歡用“我說” “他說”“我接著說”“他又說”，冒號、引號一用到底，讀起來單調(diào)乏味。其實課文里關(guān)于人物的對話形式有四種：一是提示語在前，二是提示語在后，三是提示語在中間，四是沒有提示語，獨句成段。不同的提示語有著不同的表達(dá)效果，在寫對話時不能采用單一的形式，否則會顯得呆板僵化，了無生趣。多種對話形式的穿插使用，會使敘述更緊湊，更能表現(xiàn)人物特點。有時一兩個對話單獨成段，作文會顯得文學(xué)味和可讀性更強(qiáng)。比如寫《文具盒里的爭吵》，我們約定：寫“說”不出現(xiàn)“說”，而是在語言前面加上動作、神態(tài)、心理活動等。

首先發(fā)言的是鉛筆：“小主人每次寫字都要用到我，我的本領(lǐng)肯定是最大的……”

自動鉛筆越聽越不自在，一蹦三尺高，大聲嚷道：“你有什么好得意的，你總歸有用鈍的時候，我寫出來的字一直是細(xì)細(xì)的，你的本領(lǐng)肯定沒有我大！”

“自動鉛筆啊，要是沒有我，看你怎么寫出那細(xì)細(xì)的字，你只有死路一條。”鉛芯不甘示弱，開口反駁。

“是??！是?。∥蚁鹌ひ卜浅Ｙ澩U芯的說法。”橡皮挺著圓滾滾的肚子，一臉的不服氣，“再說了，要是小主人用你們鉛筆、自動鉛筆寫錯字，不還要靠我橡皮來‘救助嗎？”

對話描寫不能用“說”后，自然而然就要關(guān)注角色的表情、動作等細(xì)節(jié)描寫，文章也就豐富得多。

動詞連著動詞用

文似看山不喜平，一波三折的文章才好看。大家不怕寫作文，可交上來的作文總是少那么點兒勁：“顧同學(xué)使出了吃奶的力氣，拼命地把倪同學(xué)的手腕往下壓；倪同學(xué)也不甘示弱，鉚足了勁堅持著。就這樣，他們倆僵持了足足有一分鐘。”

我讀了又讀，看出了端倪：一定要學(xué)會一波三折地使用動詞。于是，我們第三個約定就是：動詞要連著動詞——連續(xù)使用動詞，看誰一連串的動詞用得多，用得妙！

還等什么？快動筆吧：

“顧同學(xué)咬緊牙關(guān)，憋住呼吸，幾乎用盡了全身的力氣，使勁地把倪同學(xué)的手腕往下扳；倪同學(xué)也緊閉雙唇，皺著眉頭，滿臉通紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，他們倆僵持了足足有一分鐘?！?/p>

改完后讀一讀，一個動詞變成了四個、五個，甚至更多，文章是不是立刻變得生動起來了？

開頭要有鏡頭感

作文的開頭是閱讀的第一印象，大家總是喜歡這樣寫：“今天，天氣晴朗，我和某某某去哪里干什么?！鼻宦?、索然無味。怎么辦呢？電影導(dǎo)演拍片都見過吧，有鏡頭感的文章才能吸引人。

比如這個最常見的開頭：“今天，風(fēng)和日麗，學(xué)校組織我們?nèi)ゴ河?。我們坐車來到了黿頭渚……”

要想不落俗套，就要把它寫出鏡頭感來！

“嗤一一”汽車緩緩地停了下來。我背起書包，跳下汽車，對著藍(lán)天大喊：“黿頭渚，我們來了！”

“到了！到了！”在我們的歡呼聲中，大巴車緩緩地停了下來。我們像一群飛出籠子的小鳥，邊嘰嘰喳喳地叫著，邊奔向黿頭渚公園的大門。

近了！近了！汽車?yán)@著太湖向前行駛，小路兩旁是成排成排的大樹，香樟樹的葉子在陽光的映照下亮得耀眼，柳樹姑娘則在春風(fēng)中甩動著長長的辮子，好像在一個勁兒問：“小朋友們，我美嗎？”綠油油的草地上開滿了不知名的野花，紅的、白的、紫的，像眼睛，像星星，還眨呀眨的……

這樣有意思的寫法，自然和那個千篇一律、索然無味的開頭說bye-bye了！

結(jié)尾不要加“光明的尾巴”

大家在寫記敘文時，文章結(jié)尾總愛這樣點明中心，揭示道理：“這件事雖然已經(jīng)過去很久了，但它卻時刻提醒我……”“通過這件事，我明白了……”甚至寫童話故事時，他們常常這樣結(jié)尾：“這個故事，告訴我們……”大家以為這樣寫了以后，文章才完整，中心才突出，才有意義。

于是，在游戲作文《當(dāng)一回“獨臂人”》課上，我和同學(xué)們約定：道理啟示一般不直白地寫出來，而是將意義隱含在事情中，留有余地，讓讀者自己去回味，去發(fā)現(xiàn)。

同學(xué)們?nèi)粲兴?，紛紛動筆將“這個游戲告訴我們，殘疾人在生活中會碰到許多困難，我們一定要伸出援助之手?！边@樣的結(jié)尾進(jìn)行了修改：

“游戲在同學(xué)們的歡笑聲中結(jié)束了，我卻陷入了深深的沉思……”

“趁著同學(xué)們不注意，我偷偷地用左手幫了一下忙，這才把右邊的袖子脫了下來。我擦著額頭上的汗，心想：沒想到殘疾人做脫衣服這樣的小事都這么艱難，生活中還要克服多少困難?。　?/p>

這么一改，我們就會發(fā)現(xiàn)，表達(dá)中心的方法有很多，可以通過人物的語言、心理活動等來表述，也可以意猶未盡、點到為止，這樣的寫法更能引起人深深的思考。

就是不用成語

三年級上冊習(xí)作四學(xué)完后，小怡又一次率先將草稿本交給了我。我微笑著接過小怡的作文本，洋洋灑灑寫了將近三頁紙，語句流暢，不乏情趣，的確很不錯了。但畢竟她才三年級，有不妥之處，于是，我拿起紅筆，開始批改起來。不一會兒，就刪去了一些哆唆的廢話?！袄蠋煛毙♀t著眼輕輕叫了一聲，“這些句子我想留著。”“為什么？”我很納悶：這些多余的句子對文章毫無用處，反而沖淡了精彩之處。小怡吞吞吐吐說道：“要是都刪掉了，我的文章就寫不滿三百字了，媽媽說這樣得不到高分，會讓我重寫的?！?/p>

我打開實物投影儀，把小怡的本子放了上去，故作神秘地問：“小怡，看來你很想把作文寫長，今天老師就把輕輕松松寫滿字?jǐn)?shù)的秘訣交給你！”同學(xué)們一聽，紛紛停下了手中的筆，瞪大了眼睛看著我。我煞有介事地用紅筆圈出小怡的作文本上“天高云淡”“雁過留聲；等幾個詞，問道：“這幾個詞寫得怎么樣？”同學(xué)們顯然有些摸不著頭腦：“寫得不錯，寫出了秋天的特點?！蔽页脵C(jī)說道：“作文為什么寫不長？都是成語惹的禍！”此話一出，震驚四座。

“不是說多用成語才顯得有文采嗎？”“當(dāng)作文中只會按照套路使用成語時，文章細(xì)節(jié)就沒了，還不如老老實實把自己看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠……這些被用濫的成語還是少出現(xiàn)為妙。”幾個機(jī)靈鬼已經(jīng)領(lǐng)會我的意思，高高地舉起了小手。星翔說道：“天是那么藍(lán)，像洗過的藍(lán)寶石一樣。天邊飄來一朵白云，淡淡的，不知是哪位仙女不小心掉下的一塊絲帕，令人神往?！焙眉一?，把先前學(xué)過的課文中的語句靈活地用上了，我朝他豎起了大拇指：“看，人家多會湊字?jǐn)?shù)，輕輕松松，五十字有了吧！”這一下，不服氣的可多了：

“天氣漸漸地轉(zhuǎn)涼了，一片片枯黃的葉子像一只只美麗的黃蝴蝶，紛紛離開了大樹媽媽溫暖的懷抱，輕輕地從樹上飄落下來，飛落到草地、小河、莊稼上。這落葉似乎是報信員，告訴大家秋天來了，秋天來了?！?/p>

“秋天來了，天氣慢慢地涼爽起來了。瞧，湛藍(lán)的天空中，大雁一會兒排成‘一字，一會兒排成‘人字，往南方飛去。它們有力地扇動著雙翅，邊飛邊叫，仿佛在向我們告別。”

一句句，不，一段段精彩的文字就這樣噴涌而出。剛才的四個字、八個字，一下變成了這么多優(yōu)美的句段，把文章寫長不難吧！湊字?jǐn)?shù)的秘訣，就是運用比喻、擬人、夸張等手法把你看到的事物寫具體。

和大家一起閱讀、一起寫作、一起修改的日子里，我們還會有越來越多的約定，期待共同成長！