張秋喜

外形變化為16開本的人教版2016年語文七年級(jí)教材，前面的彩色插圖被取消了，變成圖文合編，這使得文章變得圖文并茂了；附錄內(nèi)容重視語法和文化常識(shí)學(xué)習(xí)的回歸；“讀讀寫寫”增加了丁永康先生硬筆書法楷書田字格范字；“注解”分欄顯示，排列整齊。教材的實(shí)用性更強(qiáng)了，可喜！再看單元課文：篇目數(shù)量由30篇減為24篇；綜合性學(xué)習(xí)數(shù)量減少為3個(gè)；古詩詞誦讀量減少。這對(duì)師生來說絕對(duì)是減負(fù)，可賀！

更引起筆者注意的是以下的“三大變化”：

1.寫作指導(dǎo)和實(shí)踐要求更加具體。①寫作指導(dǎo)序列化：學(xué)會(huì)記事；寫人要抓住特點(diǎn)；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯(lián)想和想象。②寫作實(shí)踐操作性更強(qiáng)。③有3個(gè)寫作實(shí)踐供老師和學(xué)生選擇。

2.名著閱讀量增大，計(jì)劃性更強(qiáng)。①“名著導(dǎo)讀”2本名著，有導(dǎo)讀、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選編。②增加“自主閱讀推薦”4本。

3.自讀課文7篇，內(nèi)容構(gòu)架中有“旁批”；古詩詞注解也以“旁批”形式顯示。

實(shí)踐出真知，筆者覺得以上教材的變化，是根據(jù)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打的經(jīng)驗(yàn)而來的。不少名師在作文教學(xué)中的實(shí)踐也悄悄的推動(dòng)了寫作的變革，如江門市蓬江區(qū)中學(xué)語文教研員周華章老師“有序作文，有效訓(xùn)練”的理念與實(shí)踐。①

面對(duì)寫作編排的變化，名著閱讀量的增大，“旁批”的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，新氣象新風(fēng)尚，新形勢新應(yīng)對(duì)，在平時(shí)的教學(xué)中，更要堅(jiān)定信心，堅(jiān)持以下“三大應(yīng)變”。

一、寫作教學(xué)要注重有序化、過程化，學(xué)課文中學(xué)寫作，以讀促寫

結(jié)合各單元寫作的序列，我們可以向課文要素材，看課文學(xué)寫作，在教課文中教寫作。在課文教學(xué)過程中，適當(dāng)貫徹寫作知識(shí)的傳授。如：第二單元寫作安排——學(xué)會(huì)記事，本單元課文《散步》就是佳例，“散步”既是本文的中心事件，也是凝聚親情的紐帶，更是全文的線索，是“散步”把祖孫三代互敬互愛的各種細(xì)節(jié)貫穿了起來。本文重在記事抒情，借“散步”之事抒濃濃親情，表現(xiàn)尊老愛幼的中華民族傳統(tǒng)美德，以小見大；第三單元寫作安排——寫人要抓住特點(diǎn)，結(jié)合本單元課文《從百草園到三味書屋》，就可以學(xué)到抓住特點(diǎn)寫人的方法：抓住先生的極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)厲、死板的特點(diǎn)，通過其外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來刻畫先生的特點(diǎn)；第四單元寫作安排——思路要清晰，本單元課文《走一步，再走一步》就是很好的范例：先敘事后寫感，敘一事得一理，第一部分記敘作者登山的經(jīng)歷，是敘事。第二部分最后一段，寫作者的感悟，是寫感。第一部分又是按照敘事“三段式”，即“事件的起因→事件的發(fā)展→事件的結(jié)局”來安排；第五單元寫作安排——如何突出中心，本單元課文《貓》，運(yùn)用對(duì)比的手法，描寫了前兩只貓的惹人喜愛的樣子，反襯出了第三只貓的懶惰和不討人喜歡，以及最終結(jié)局的可憐，突出了中心；第六單元寫作安排——發(fā)揮聯(lián)想和想象，本單元的童話《皇帝的新裝》，《詩二首》，神話《女媧造人》，《寓言四則》，全充滿了神奇的聯(lián)想和想象。

課文與作文，同類安排，讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)，是否可以成為語文教材單元課文、作文安排的可取形式？這個(gè)問題值得探討。

二、以讀名著為契機(jī)，開展讀書活動(dòng)，重視閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

教材的變革，也包含著“撥亂反正”的因素，如附錄內(nèi)容重視語法和文化常識(shí)學(xué)習(xí)的回歸； “讀讀寫寫”增加了丁永康先生硬筆書法楷書田字格范字，不就是對(duì)學(xué)生語法欠缺、文化常識(shí)薄弱，書寫能力弱化的糾正嗎？《2015年全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》提到，“人均閱讀數(shù)量，美國是7本左右，日本是8本左右，韓國是11本左右。2014年我國國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.56本，從總體上看，我們國家閱讀水平與發(fā)達(dá)國家還存在一定差距。”②筆者認(rèn)為閱讀將是一種趨勢，也是一種流行。而更重要的是，開展讀書活動(dòng)，重視閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，必將能提高學(xué)生的閱讀理解能力；學(xué)生在廣泛閱讀的過程中，肯定也能開闊視野，提高寫作能力。特別是閱讀名著，從名著中汲取寫作精華，必能做到以讀促寫。

開展讀書形式可以多種多樣：每周三進(jìn)行名著閱讀，每周四各班輪流到圖書室閱讀，開展圖書漂流活動(dòng)——圖書進(jìn)教室，“書香溢校園”黑板報(bào)比賽，讀書筆記比賽，“讀國學(xué)經(jīng)典”誦讀比賽，校園課本劇表演，讀書手抄報(bào)比賽，讀書卡的制作等。

三、教會(huì)學(xué)生批注式閱讀的方法，讓學(xué)生通過批注式閱讀的方法進(jìn)行自主閱讀

新教材中有自讀課文7篇，筆者認(rèn)為，這7篇自讀課文是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的重要陣地。而批注式閱讀方法，是一種很好很有效的讀書方法，值得推廣。

當(dāng)然，教師要教會(huì)學(xué)生批注式閱讀的流程。①一次批注：學(xué)生自我閱讀，按照閱讀批注的十點(diǎn)內(nèi)容，獨(dú)立完成批注（黑色筆）。一般用時(shí)40分鐘。②二次批注：學(xué)生分成4人小組，兩兩交換課本，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和交流（紅色筆）。一般用時(shí)15分鐘。③三次批注：教師課堂開講，就前兩次批注遺漏的問題進(jìn)行補(bǔ)充，或就文章的主旨進(jìn)行延伸拓展（彩色筆）。一般用時(shí)30分鐘。

還要教會(huì)學(xué)生使用不同的批注符號(hào)，不同的批注符號(hào)有不一樣的作用，下面用表格表示：③

以上種種，就是筆者面對(duì)人教版2016年語文七年級(jí)教材內(nèi)容“三大變化”之“三大應(yīng)變”了。

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參考文獻(xiàn)

①周華章：《以過程化訓(xùn)練優(yōu)化初中作文教學(xué)實(shí)踐略談》。

②《2015年全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》http：//www.cnrencai.com/diaochabaogao/11508.html

③孔麗萍：《批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本自主對(duì)話》http：//wenku.baidu.com/view/de2c0f6dde80d4d8d15a4fee.html

[作者通聯(lián)：廣東江門市第九中學(xué)]