劉良安

英國一家調(diào)研機構(gòu)經(jīng)過多年的跟蹤調(diào)查，得出一個結(jié)論：非智力因素在一個人一生的成就中占有主要地位。我國自古也有“勤能補拙”“世上無難事，只怕有心人”的良訓(xùn)。自上世紀90年代以來，出現(xiàn)了一個新名詞——情商，即指人在情緒、情感、意志、 耐受挫折等方面的品質(zhì)。以前人們往往認為，一個人一生能否取得輝煌成就與她（他）的智力水平密切相關(guān)，這才有了對“天才少年”的挖掘，有了對“神童”的艷羨；但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認為，情商的高低對一個人能否取得成功有著重大的影響，有時其作用甚至要超過智力水平。

在從事語文教育教學(xué)這些年，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生與以前相比，智力水平有所提高，但在情緒情感自控能力、責(zé)任心、與人交往、抗挫折等方面的表現(xiàn)卻令人擔(dān)憂。

著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認為，語文教育的終極目標(biāo)就是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合本人的教學(xué)和管理實踐，我認為可從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生豐富的、健康的情感。

一、用文質(zhì)兼美的教材滋養(yǎng)學(xué)生情商

語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和極其輝煌的人文精神，其中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學(xué)生思想感情的陶冶和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極重要的作用。語文教材選文大都文質(zhì)兼美，或?qū)懭?、或記事、或繪景、或狀物，內(nèi)容具體，生動感人。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生“欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情”，使他們對作品產(chǎn)生強烈的情感體驗，在大腦中喚起相應(yīng)的形象。比如在學(xué)習(xí)畢淑敏的《離太陽最近的樹》一文時，可以利用PPT圖片激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓他們對“這高原上的精靈”心存敬畏，對人類的野蠻愚昧深深反思，在情感上引起共鳴。

語文教學(xué)應(yīng)彰顯情感之美，啟發(fā)學(xué)生通過朗讀、細讀體悟，展開想象，感受文本中的音韻美、語言美和感情美，幫助學(xué)生不僅領(lǐng)略到“美”，而且領(lǐng)略這種“美”所蘊含的高尚情操。臺灣著名作家林清玄的《好雪片片》一文中那位食不果腹、居無定所卻溫情四溢的流浪老人，《賣白菜》一文中堅強的母親的第一次落淚，都能讓我們感受到“美”的內(nèi)涵。欣賞是學(xué)生學(xué)好課文、掌握知識、受到教育的有效途徑，課文欣賞是實現(xiàn)課文審美價值和社會作用的中間環(huán)節(jié)。課文的客觀價值也只有通過欣賞品味，才能達到撥動學(xué)生情感之弦的功效。

語文是一個洋溢著真、善、美的學(xué)科，語文教材都是編者給我們精挑細選的佳篇美文，選文大都是鮮活的，是絢美的，而且也特別適合中職年齡段的學(xué)生。教師要細心備課、精心設(shè)計、鉆研教法，用文本中的愛國情、河山情、故鄉(xiāng)情、偉人情濡染學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，滋養(yǎng)他們的情商。

二、以教師的博愛滋養(yǎng)學(xué)生情商

語文教師具備淵博的知識是必需的，因為我們需要傳授知識與技能，學(xué)富五車的老師是學(xué)生崇拜的對象，但胸懷一顆寬容博愛之心的老師，對學(xué)生的影響則更為深遠。教育是以人育人的工程，是以塑造學(xué)生靈魂為宗旨的。語文與其他學(xué)科相比，對教師更有特殊的要求，其教學(xué)活動更需要老師的情感、作者的情感、學(xué)生的情感有效參與與融匯。在語文學(xué)習(xí)過程中，老師要隨時隨地地向?qū)W生傳達、傳遞正能量，引發(fā)學(xué)生的共鳴，用自己的愛國情感、道德品質(zhì)、理性心態(tài)去影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。課堂上，語文老師的一舉一動、一顰一笑，甚至一種語調(diào)都會加深學(xué)生對情感的體驗，讓學(xué)生的心湖激起千尺波瀾。這對于豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生心靈、提高學(xué)生文化品位和審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生情商有著潛移默化的作用。

一位擁有寬容博愛之心的老師，會給學(xué)生更多的尊重，更善于營造一種寬松、民主、富有情感色彩的合作探究氛圍，使學(xué)生快樂地沉浸其中。蘇霍姆林斯基認為“情感是獲取知識的土壤和動力”，而布魯姆則把情感看作影響教育過程的三大動力之一。老師要時時用微笑鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，用欣賞激勵學(xué)生創(chuàng)新，用贊許嘉獎學(xué)生發(fā)言，這樣，學(xué)生在課堂上會感到輕松愉快，他們的視覺、聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯(lián)想也會更加豐富，學(xué)習(xí)效率自然會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更充分的發(fā)揮，師生關(guān)系會更融洽。

三、以課外閱讀滋養(yǎng)學(xué)生情商

近年來，手機聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲占用了學(xué)生大量的時間和精力，影響了他們汲取知識的積極性，消磨了他們的意志。綜合比較，不少學(xué)生更愿意獲得直觀的感受，懶于閱讀，疏于思考。其實學(xué)生語文水平不高、情感淡薄，其中一個很重要的原因是讀書太少，缺少感悟。2014年12月在華東師范大學(xué)舉辦的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇上，與會專家學(xué)者就提出了“不要傷害孩子們的閱讀興趣”的觀點，并指出無論電子圖書多么發(fā)達，終究不能取代紙質(zhì)圖書。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀書也提到了一個重要位置，增加閱讀推薦篇目，并明確規(guī)定了不同階段的閱讀量，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解。在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考、學(xué)會讀書，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，滋養(yǎng)學(xué)生的情商。

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，語文教師責(zé)無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風(fēng)，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。

（責(zé)編 李曉慶）