馬志響

和幾個(gè)教師朋友聊天，在談到如何關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生時(shí)，他們說(shuō)學(xué)校某個(gè)班級(jí)的某某同學(xué)父親病故了，班主任老師第一時(shí)間帶著班干部去安慰這個(gè)學(xué)生，和他講人生、講家庭、講未來(lái)，希望他放下包袱，振作起來(lái)等等。不僅如此，以后的時(shí)間里老師還時(shí)不時(shí)和該學(xué)生談?wù)摯耸?，讓他不要因此被牽絆，影響學(xué)習(xí)……

幾位朋友對(duì)如此做法都很贊同。朋友L還結(jié)合自身經(jīng)歷說(shuō)：“讀小學(xué)四年級(jí)時(shí)，我父親去世了，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是整個(gè)天都塌了，成績(jī)也一落千丈。班主任知道這個(gè)變故，但整個(gè)學(xué)年，都沒(méi)有安慰過(guò)我，反而在班上多次不點(diǎn)名地狠狠批評(píng)我成績(jī)的退步?！盠因此非常憎恨那位班主任。

朋友W認(rèn)為：“至親去世，那種痛無(wú)以言說(shuō)、深入骨髓。如果有學(xué)生遇上這樣的大不幸，我都會(huì)非常上心，立即進(jìn)行安撫，在接下來(lái)的時(shí)間也經(jīng)常向其講解生命的過(guò)程與意義……”

L當(dāng)年的班主任的做法固然應(yīng)該譴責(zé)，但我認(rèn)為，為幫助孩子走出創(chuàng)傷心理，那種直接了當(dāng)、大張旗鼓的安慰式做法同樣不值得提倡。親人的突然離去和家庭的重大變故，對(duì)年幼的孩子來(lái)講就如同天塌下了來(lái)一樣，精神必定瀕于崩潰邊緣，而且會(huì)留下很深的心靈創(chuàng)傷，短時(shí)間內(nèi)難以撫慰。他們會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間走不出這個(gè)陰影。在這種時(shí)候，孩子內(nèi)心深處其實(shí)并不想過(guò)多談?wù)摬恍遥绕洳辉竸e人過(guò)多關(guān)注自身的不幸。如若老師第一時(shí)間去安慰，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，無(wú)疑是再次引起孩子對(duì)不幸的關(guān)注和追憶，會(huì)層層揭開(kāi)孩子的傷疤，讓傷疤暴曬于太陽(yáng)光下，這本身是一種強(qiáng)迫（強(qiáng)迫孩子去關(guān)注）行為，顯然不是最佳方法。再加上很多老師安慰學(xué)生往往不分場(chǎng)合，有時(shí)當(dāng)著同學(xué)的面，有時(shí)當(dāng)著同事的面，繼而引起旁觀者的熱議，這些聲音絕不是當(dāng)事學(xué)生想聽(tīng)到的，會(huì)使學(xué)生感到自己在校在班里處于不利地位，成為被憐憫或被說(shuō)道、被關(guān)注的對(duì)象，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

某中學(xué)一個(gè)男生剛進(jìn)中年的父親突然病故，留下他們一家三口（兄弟倆和母親）。家里擎天柱坍塌，天昏地暗，原來(lái)活潑開(kāi)朗的男孩子在這段時(shí)間幾乎崩潰，好在有母親和弟弟等一干親人的陪伴才走出來(lái)。班主任為了安慰學(xué)生，一改往常，表現(xiàn)得異常熱情，三天兩頭詢問(wèn)學(xué)生父親后事處理情況和家庭生活狀況等，細(xì)致問(wèn)詢學(xué)生的日常生活，大肆動(dòng)員大家給當(dāng)事學(xué)生捐款，讀貧困倡議書(shū)，舉行捐款儀式等等，希望以此消除他的后顧之憂，讓他能安心學(xué)習(xí)。不料結(jié)果卻適得其反，這孩子對(duì)此唯恐躲避不及，大張旗鼓籌來(lái)的錢怎么都不收，硬是退給了同學(xué)。失去親人的痛苦，加上班主任老師貧困曝光式的、過(guò)度的熱情幫扶，暴風(fēng)驟雨般敲打著這孩子幼小卻敏感的心靈，嚴(yán)重摧毀了他的自尊心。孩子感覺(jué)在其他同學(xué)面前再也不能昂起頭顱了，差點(diǎn)逃離學(xué)校，輟學(xué)。

這就是盲目的心理干預(yù)和過(guò)度安慰導(dǎo)致的結(jié)果。顯然，這是無(wú)意的“有意”，出發(fā)點(diǎn)是“愛(ài)意”“善意”，結(jié)果卻是好心辦了“壞事”。心理干預(yù)需要循序漸進(jìn)，潤(rùn)物無(wú)聲，化于無(wú)痕，需要蒙蒙細(xì)雨般地溫潤(rùn)孩子的心靈。當(dāng)學(xué)生遭遇不幸時(shí)，教師更為恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ潜M量避免觸痛孩子，不要因此而對(duì)孩子百般“關(guān)心”，刻意去安慰，而應(yīng)該像往常一樣對(duì)待孩子，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，移情忘憂，潛移默化地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活上，讓暗淡的生命經(jīng)由自我的調(diào)息而自然復(fù)蘇。教師表面上可以“裝作無(wú)意”，順其自然，用傾聽(tīng)和陪伴去幫助孩子從痛苦中走出來(lái)，而不需要刻意地去做些什么，越刻意越會(huì)碰觸那顆敏感而脆弱的心弦。要學(xué)會(huì)呵護(hù)孩子的心靈，盡量不要正面介入，更不要一廂情愿地去勸孩子，那些人們用慣了的安慰話語(yǔ)諸如“不要悲傷，要化悲傷為力量”“不要沉溺變故中，趕快走出陰影”等等，往往會(huì)適得其反。

面對(duì)同樣的事，有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何做的呢？

另一位班主任面對(duì)這樣的孩子，并沒(méi)有以長(zhǎng)者身份教導(dǎo)孩子：“你該堅(jiān)強(qiáng)”“要化悲痛為力量”“該獨(dú)自撐起這個(gè)家”“從苦難中獲得力量”……其實(shí)說(shuō)這些話，效果猶如隔靴搔癢。這位班主任不動(dòng)聲色，和平常一樣，并沒(méi)有刻意去說(shuō)什么，但是很注意去傾聽(tīng)孩子，觀察、陪伴孩子的學(xué)習(xí)與生活。尤其重要的是，他在班里開(kāi)展了許多文體活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造了活動(dòng)、鍛煉的機(jī)會(huì)，用豐富的文體活動(dòng)和學(xué)習(xí)來(lái)分散孩子的注意力，來(lái)凝聚孩子的精氣神，來(lái)稀釋孩子的心靈“淤血”，并巧妙地給孩子安排勤工儉學(xué)的崗位，讓孩子通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)獲得報(bào)酬，解決部分經(jīng)濟(jì)難題，結(jié)果孩子很快就從人生的陰霾走了出來(lái)。

這件事讓我想起了法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)的一則關(guān)于“南風(fēng)效應(yīng)”的寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)凜凜冷風(fēng)，寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得很暖和，所以開(kāi)始解開(kāi)鈕扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。

我想，老師大張旗鼓熱心地幫助孩子，以求讓孩子盡快走出陰影，揭掉傷疤，這種“愛(ài)”、這種舉動(dòng)不就如北風(fēng)一樣猛烈嗎？過(guò)猶不及，不斷地提及不幸，不斷地暗示強(qiáng)調(diào)，不斷耳提面命，只會(huì)讓孩子的內(nèi)心更加緊閉！孩子會(huì)陷得更深，越來(lái)越疏離班級(jí)之外，越來(lái)越沉默！為何不學(xué)學(xué)南風(fēng)，柔和一點(diǎn)，不著痕跡，讓愛(ài)心善意如蒙蒙細(xì)雨隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲？愛(ài)和幫助更需要智慧和理性，多傾聽(tīng)，多陪伴，多用心，多思考，才能讓孩子慢慢放下包袱，走出創(chuàng)傷。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳