宋志強(qiáng)

生涯教育，即職業(yè)前途與選擇教育，它從職業(yè)教育發(fā)端并逐步影響到普通教育的各個(gè)階段，讓學(xué)生從學(xué)前教育階段開始，建立對社會(huì)職業(yè)的觀念與認(rèn)知，選擇自己的職業(yè)并獲得謀生能力。時(shí)任美國聯(lián)邦教育總署署長的馬蘭于1971年提出“生計(jì)教育”的構(gòu)想，可以說是生涯教育的發(fā)端。他認(rèn)為：“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)?！毕旅?，筆者通過對美國和英國生涯教育方面的經(jīng)驗(yàn)分析，為我國的生涯教育提幾點(diǎn)建議。

一、美國的生涯教育

作為生涯教育的發(fā)源地，美國國會(huì)于1974年通過了全世界第一個(gè)生涯教育法案。從聯(lián)邦政府到州政府分別設(shè)立了職業(yè)指導(dǎo)與人事服務(wù)司（聯(lián)邦）和職業(yè)指導(dǎo)與人事服務(wù)處（州），學(xué)校層面配備生涯教育教師，形成了自上而下的生涯教育管理網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)的生涯指導(dǎo)師資隊(duì)伍。

美國在初、高中階段教育中均開設(shè)有生涯教育課程，為了更好地推行生涯教育，美國教育專家和人力資源部門將2萬多個(gè)社會(huì)職業(yè)劃分為15個(gè)職業(yè)群，涵蓋了工、農(nóng)、商、學(xué)等各行各業(yè)。在中學(xué)階段把生涯教育分為生涯探索和生涯準(zhǔn)備兩個(gè)階段，7～8年級主要是了解這些職業(yè)群，為以后選擇職業(yè)類別做準(zhǔn)備；9～12年級的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣與能力。中學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生或進(jìn)入勞動(dòng)力市場，或進(jìn)入社區(qū)學(xué)院和大學(xué)里接受更高層次的職業(yè)教育，或者從事學(xué)術(shù)研究。

在美國的生涯教育中，教育者強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定階段進(jìn)行有差異的教育，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。除課堂教學(xué)外，根據(jù)不同課程內(nèi)容和任務(wù)的要求，生涯教育課程還有職業(yè)體驗(yàn)、模擬操作和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種方式。豐富多彩、形式多樣的生涯教育課程使學(xué)生獲得了系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)知，對學(xué)生的生涯選擇和人生發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

二、英國的生涯教育

20世紀(jì)90年代，英國政府開始在中學(xué)階段實(shí)施生涯教育，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

英國政府頒布的《1997年教育法案》強(qiáng)調(diào)，所有公立中等學(xué)校為9～11年級（即初三至高二）的所有學(xué)生提供生涯教育是學(xué)校的法定責(zé)任，必須確保學(xué)生得到生涯指導(dǎo)和最新的職業(yè)信息。2003年，英國教育與技能部制定了《全國生涯教育框架》，它涵蓋了英國中學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和實(shí)例等方面，為學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好地開展生涯教育提供了可行的參考。

英國中學(xué)階段的生涯教育主要是通過在學(xué)校開設(shè)生涯教育課程來實(shí)現(xiàn)的，除此之外，各地方的教育部門還設(shè)有專門的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)來協(xié)助學(xué)校實(shí)施生涯教育。英國教育與技能部要求所有公立學(xué)校指定專門的教師負(fù)責(zé)生涯教育的課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，這些教師不僅要按照政府要求為學(xué)生提供直接的生涯教育與指導(dǎo)，還要聯(lián)系企業(yè)、工廠和其他一些機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供到公司、企業(yè)現(xiàn)場參觀和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立能力，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)觀。

三、我國的生涯教育現(xiàn)狀及建議

1.我國生涯教育的現(xiàn)狀

我國目前在中學(xué)階段尚沒有系統(tǒng)的生涯教育課程，全國只有上海市在中學(xué)階段開設(shè)有職業(yè)生涯課程。在中等職業(yè)學(xué)校，為了加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)安置，原來開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課，現(xiàn)改為職業(yè)生涯規(guī)劃課，是德育課的一部分。雖然近兩年我國在高中階段已經(jīng)開始重視職業(yè)生涯教育，但還存在缺少專業(yè)教師、沒有系統(tǒng)的教材和指導(dǎo)、過分傾向于大學(xué)專業(yè)報(bào)考等問題，尚談不上有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)校課程和社會(huì)合作機(jī)制。

2.對我國生涯教育的建議

中學(xué)階段是青少年身心發(fā)育的重要時(shí)期，學(xué)生正處于人生道路重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，面臨著職業(yè)、人生的重大選擇。而在我國中學(xué)教育有這樣的一個(gè)現(xiàn)象：出于各種原因，家長對于子女的教育缺乏指導(dǎo)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，對自己的興趣愛好不甚明確，對社會(huì)的職業(yè)需求更是知之甚少。除了升學(xué)，學(xué)生和家長幾乎都找不到明確的發(fā)展的方向，在勞動(dòng)態(tài)度、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等方面也存在不足，與社會(huì)未來的職業(yè)要求有很大差距，這在一定程度上造成教育資源的浪費(fèi)。

1992年，美國的艾凡斯（EvanS）等人運(yùn)用“元分析（meta-analysis）”的方法對生涯教育在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響方面進(jìn)行了研究，證明生涯教育對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高很有幫助。對于我國的生涯教育，筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)該對生涯教育立法予以支持，建立一個(gè)從上而下高度重視，從初中到高中為期六年或四年（初中、高中各兩年）的課程體系，對生涯教育開展科學(xué)研究，把生涯教育融入到中學(xué)教育的全過程，同時(shí)要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師。讓學(xué)生從初中開始，認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，規(guī)劃自己的未來發(fā)展。其次，初中階段的生涯教育可以寬泛一些，可以分不同的地區(qū)介紹本地區(qū)相對集中的產(chǎn)業(yè)對職業(yè)的需求，多進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，也可以將課程直接設(shè)在職業(yè)發(fā)生的場所，這也需要國家出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)予以支持。讓適于和樂于從事技術(shù)技能工作的學(xué)生在高中階段就可以選擇職業(yè)教育，這樣就可以在高中階段對學(xué)生進(jìn)行合理分流。高中階段的生涯教育可以多與大學(xué)的相關(guān)學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生更多地了解不同學(xué)科的發(fā)展方向與學(xué)生的興趣是否契合。最后，在學(xué)校的課程教育之外，應(yīng)該建立生涯教育的社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)制，讓各個(gè)行業(yè)都參與到對學(xué)生的生涯教育中來，體現(xiàn)自己的社會(huì)責(zé)任，為整個(gè)國家的公民教育提供必要的支持和幫助。

生涯教育從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容到實(shí)施過程，都體現(xiàn)著民主化、平等化、終身化的特點(diǎn)，是能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的教育。人們正逐步認(rèn)識(shí)到，生涯教育對于改變偏重升學(xué)教育的弊端作用明顯，新課程改革的理念和素質(zhì)教育的發(fā)展要求我們應(yīng)該盡快建立起生涯教育體系，這種體系應(yīng)該貫穿職業(yè)教育和普通教育，真正讓教育回到本源，并貫穿于人的一生?！?/p>

（責(zé)編 王鵬飛）