劉美芳

一、活動背景

曾經(jīng)在給7年級的孩子上《散步》這一課時賞析文章結(jié)尾“我背上的和她背上的加

起來就是整個世界”，當(dāng)時很多孩子不明白這句話的內(nèi)涵，有學(xué)生說我爸爸太忙了，我們家很少有這樣的家庭活動。也曾經(jīng)在多次親情作文批改時發(fā)現(xiàn)很多孩子缺乏寫作素材、文章缺乏真情實(shí)感。家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是寫作素材的重要來源。法國一位啟蒙思想家曾說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心。”于是我決定把7年級上冊第5單元語文的綜合性活動“我愛我家”，有創(chuàng)意、有效果地開展一次家?；踊顒?。

二、學(xué)情分析

從社會大環(huán)境來看，獨(dú)生子女大多以自我為中心，認(rèn)為父母為自己所做的都是應(yīng)該的，缺乏感恩之心。初一的孩子大多十二三歲即將進(jìn)入或者已經(jīng)處于青春叛逆期，不想跟父母溝通，更不想與父母參加任何活動。初一孩子積累不足，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，寫作最大的問題是缺乏觀察與思考，沒有打動人心的素材，更不懂得怎樣表達(dá)愛，

所以我設(shè)定了以下目標(biāo)。

三、活動目標(biāo)

1.通過家庭實(shí)踐活動增加親子交流，和諧相處。

2.學(xué)會觀察與思考，學(xué)會用細(xì)節(jié)刻畫人物。

3.感恩父母，懂得回饋父母與社會。

四、活動計(jì)劃

拍攝反映親情的照片：

動物母子圖；大街小巷溫馨畫面；自己的全家福。制作課件：

學(xué)生給較好的照片寫上一句

瞬間的感悟；組長整理照片做成課件，配上音樂；

給文章《一生》配圖做成課件。

五、活動過程

1.為愛命名

活動開始，組長放映制作的全家福，配上音樂《相親相愛》。要求在座的孩子認(rèn)真欣賞，并選3張照片以詩意的文字來命名。比如“油菜花開”“夕陽晚照”等，一個個溫馨的名字出現(xiàn)在我們的課堂。而父母一起參與拍攝的圖片在動人的音樂中放映的時候，全場一片寂然，營造了濃濃的親情氛圍。

2.愛，沒有來生

分角色朗讀文章《一生》。文中記敘了我們從1～50歲父母為我們?nèi)母冻?，事無巨細(xì)，而我們常常報(bào)之以冷漠與不屑。朗誦完，很多學(xué)生跟父母一起流下眼淚。這時情感達(dá)到最高點(diǎn)，應(yīng)該有很多話想對父母說。我設(shè)置的問題是：此時此刻，你最想跟父母說什么呢？父母又想跟孩子說什么呢？我記得當(dāng)時有個媽媽說，她此時想起了已經(jīng)病逝的父親，覺得自己對父親做得太少太少了，說著說著，淚流不止。還有個孩子說，以后再也不嫌棄媽媽做的菜不好吃了，因?yàn)檫@是媽媽精心準(zhǔn)備的，不能糟蹋。

3.愛，近在咫尺

觸摸找爸媽。面對身心勞累，白發(fā)日益增加的父母，孩子們是否知道他們的變化呢，通過親子游戲，考查我們班孩子對父母的了解程度。讓6個家長上臺，伸出右手，6個孩子蒙上眼睛，通過摸爸媽的手來辨認(rèn)自己的父母。這對平常會留心父母的孩子并不難，但缺少觀察的孩子就鬧出笑話。當(dāng)時我問一個孩子，你為什么知道這雙手就是你爸爸呢？……臺上游戲結(jié)束后我引導(dǎo)臺下在座的孩子也摸摸父母的手，觀察父母這幾年的變化。

用“摸著媽媽（爸爸）的手，我……”的句式寫一句話。學(xué)生盡量運(yùn)用聯(lián)想和想象，使內(nèi)容更加豐富。比如有個孩子說“摸著爸爸粗糙的手，我想到小時候是他撐起了我的整片天空，而現(xiàn)在又撐起來了我的未來。”

4.愛，大聲唱出來

合唱《讓愛住我家》。由一個家庭上臺演唱，唱到第二節(jié)全體家長學(xué)生自覺起立一起唱。送畫給父母。唱完在已經(jīng)繪畫好的卡紙上寫上祝福語送給爸爸媽媽。很多父母這時感動得抱起自己的孩子，流淚不止。

晚上作業(yè)：完成“我愛我家”作文。

六、活動反思

1.社會性、實(shí)踐性

這個活動在繁華喧囂、“壓力山大”的深圳市家庭中進(jìn)行，是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。很多爸爸平時很少陪伴孩子，因?yàn)檫@個活動需放下工作與孩子一起走進(jìn)大自然，走進(jìn)大街小巷，拍下一幕幕有意義的照片。無形中促進(jìn)了家庭的溝通與和諧。每一個環(huán)節(jié)都深入人心，家長與孩子一節(jié)課流了幾次淚?；顒诱n后家長紛紛給我發(fā)信息說孩子給爸媽第一次做飯，第一次捶背等。另外每個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備都需要學(xué)生親自動手、動腦，動用多種感官去完成。遇到問題積極尋求解決方案，學(xué)會很多本領(lǐng)。

2.文學(xué)性、綜合性

這節(jié)課綜合語文、信息技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科知識，同時更注重文學(xué)功底的塑造，從為“愛”命名到朗誦再到觀察細(xì)節(jié)寫出的一句話，最后寫成一篇作文，這些都體現(xiàn)了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新性

以前的作文指導(dǎo)大多從方法上指引，很少從情感上渲染，更少把寫作潛移默化到活動中。

但是一節(jié)課的力量有多大？這份情感能持續(xù)多久？寫作能否一勞永逸？這些都要在日后的教學(xué)中不斷深化、不斷創(chuàng)造機(jī)會讓孩子反思，讓生活成為孩子寫作永不枯竭的源泉。