陳慧紅

散文是一種歷史悠久的文體。它通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造唯美的意境，其寫作手法豐富，表現(xiàn)形式多樣，作者往往通過(guò)文字的運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己真摯的情感。散文也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。初中語(yǔ)文教師須要不斷提高自己的教學(xué)水平，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠通過(guò)把握散文的線索，體會(huì)散文的語(yǔ)言和意境，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，從而使學(xué)生充分體會(huì)散文的精妙，感受散文的魅力。

一、理清作者的思路，把握散文的線索

散文“形散神不散”，因此教師在進(jìn)行散文教學(xué)的過(guò)程中，須要幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，抓住作者的寫作線索，在散文靈活的句式和結(jié)構(gòu)中找到作者真正想要表達(dá)的內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生理清作者的思路，教師可從以下幾點(diǎn)入手。

首先，標(biāo)題是作品的核心，也是理解作者意圖的關(guān)鍵，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩和理解標(biāo)題的意義。其次，散文的開(kāi)頭和結(jié)尾須要著重理解和思考。作者往往采用開(kāi)篇點(diǎn)題或者結(jié)尾總結(jié)的方式進(jìn)行論述，因此理解開(kāi)頭與結(jié)尾就顯得非常重要。再次，散文中的過(guò)渡句也是把握文章線索，理解文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。散文不似其他文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、工整，作者往往通過(guò)看似行云流水的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感情。這就需要學(xué)生在文章中把關(guān)鍵的過(guò)渡句找出來(lái)，著重體會(huì)作者的情感變化。

如在講朱自清的《背影》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生著重理解作品開(kāi)頭的第一句話。這句話獨(dú)立一段，用短短24個(gè)字將作者心中對(duì)父親的懷念和愛(ài)表達(dá)得淋漓盡致，同時(shí)開(kāi)篇點(diǎn)題，與題目《背影》相呼應(yīng)。在作品的最后，作者再次提到了父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，首尾呼應(yīng)再次點(diǎn)題，表達(dá)了作者對(duì)父親的思念。

二、體會(huì)散文的語(yǔ)言，感受散文的魅力

優(yōu)秀的散文作家往往能通過(guò)不同的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)表達(dá)散文豐富的內(nèi)涵。散文的語(yǔ)言清新自然、親切隨性，富于美感并具有極高的藝術(shù)價(jià)值。教師在進(jìn)行散文教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)散文的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味散文語(yǔ)言的美感。對(duì)于使用精妙、比喻生動(dòng)的詞語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)回味，體會(huì)作者對(duì)詞語(yǔ)強(qiáng)大的駕馭能力。

如在朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這一句表達(dá)十分精妙。作者通過(guò)擬人的修辭手法把春天萬(wàn)物復(fù)蘇，小草生長(zhǎng)出來(lái)的情境生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。作者通過(guò)“偷偷地”、“鉆”這些詞語(yǔ)賦予小草以生命，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)于春天的無(wú)限喜愛(ài)之情。在《春》這篇散文的最后，作者通過(guò)將春比喻為“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春天的美麗、活力和生命力，并運(yùn)用排比的手法增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。

三、感受散文的意境，體會(huì)作者的情感

散文最精彩獨(dú)到之處莫過(guò)于其營(yíng)造出的意境。意境是指由作者通過(guò)多種手法營(yíng)造出的一種表達(dá)作者思想的情境。除了文字的優(yōu)美和語(yǔ)言的豐富之外，散文營(yíng)造的唯美意境也是散文的一大亮點(diǎn)。

如在朱自清的《荷塘月色》中，作者通過(guò)對(duì)月、青霧、荷塘這些景象的描寫，營(yíng)造了一種幽深而靜謐的氛圍。作者通過(guò)營(yíng)造這樣安寧的意境來(lái)表達(dá)自己“不平靜”的心境。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文意境地講解時(shí)，切記自說(shuō)自話，在講臺(tái)上死板教條地向?qū)W生講解作者描寫了什么景物，營(yíng)造了什么意境，表達(dá)了什么情感。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和在課堂中的主體地位。教師可以請(qǐng)部分學(xué)生朗讀課文，讓其他的學(xué)生閉上眼睛用心去體會(huì)作者所描寫的景色，感受作者營(yíng)造的意境。然后教師可以讓學(xué)生分小組來(lái)討論自己的感受，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言和文字的感受。

如教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，其他同學(xué)在閱讀中感受作者對(duì)紫藤蘿瀑布生動(dòng)形象的描寫。學(xué)生在朗讀聲中仿佛看到這一大簇紫藤蘿的繁盛，聞到紫藤蘿的芳香。作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法營(yíng)造了夢(mèng)幻而又充滿活力的意境。在朗讀后，學(xué)生們分小組相互討論，體會(huì)作者對(duì)紫藤蘿描寫的精妙和營(yíng)造的美好的意境。然后，教師可以向?qū)W生介紹這篇文章的寫作背景，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者在悲痛中看到庭院中這一簇生機(jī)旺盛的紫藤蘿瀑布，體會(huì)到了“精神上的寧?kù)o和生的喜悅”，感悟到了生命的美好和永恒。教師通過(guò)對(duì)中心句“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的講解，將作品進(jìn)行升華，由對(duì)景物紫藤蘿的描寫上升到人生的角度，使學(xué)生感悟到要保持對(duì)于生命美好的向往，不能被厄運(yùn)打倒，要時(shí)刻保持對(duì)于生命的熱愛(ài)。

總之，散文的寫作手法精妙，意境地描寫和情感的表達(dá)都非常有特點(diǎn)。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文散文講解的過(guò)程中，要幫助學(xué)生理清散文的結(jié)構(gòu)，把握作者的思路。從散文的“散”中抓住作品的核心內(nèi)涵；同時(shí)，教師要注重講解散文中優(yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的表現(xiàn)手法，使學(xué)生了解如何將文章寫得生動(dòng)活潑；最后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生用心去體會(huì)作品中所營(yíng)造的意境，在相互的交流和討論中感受作者的情感，將作品升華。