摘要：聲樂(lè)是音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，它包括了聲樂(lè)演唱和作品賞析兩大部分。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，眾多學(xué)校的音樂(lè)學(xué)院在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，只注重學(xué)生聲樂(lè)演唱技巧的教育，而忽視了音樂(lè)作品賞析環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的音樂(lè)作品缺乏靈魂，教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課改的基本要求。因此，加強(qiáng)作品賞析、提升藝術(shù)素質(zhì)在聲樂(lè)課堂教學(xué)中顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 作品賞析 藝術(shù)素質(zhì)

音樂(lè)作品鑒賞分為簡(jiǎn)單和專(zhuān)業(yè)兩種。前者是人們通過(guò)聽(tīng)取音樂(lè)旋律，讓音樂(lè)把自己帶到一個(gè)心情愉悅的意境中。后者是專(zhuān)業(yè)化的作品賞析，要從以下幾方面入手：第一，了解作者的特點(diǎn)、作品創(chuàng)作的背景；第二，作者通過(guò)創(chuàng)作音樂(lè)而想表達(dá)的內(nèi)涵；第三，音樂(lè)的語(yǔ)態(tài)，包括對(duì)音色、音律、節(jié)奏和和聲這音樂(lè)四要素的品味；第四，作品運(yùn)用怎樣的曲式和體裁。通過(guò)以上幾方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，是相對(duì)比較專(zhuān)業(yè)的。接下來(lái)，本文將賞析小提琴合奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，對(duì)音樂(lè)作品簡(jiǎn)單介紹一下，分析如何從專(zhuān)業(yè)化的作品欣賞方式中，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。

一、基本了解作者情況和作品背景

作曲家陳鋼祖籍上海，1935年出生。受到父親的影響，自小接觸和學(xué)習(xí)作曲，匈牙利鋼琴家伐勒是他的鋼琴啟蒙老師。1955年，陳鋼考入了上海音樂(lè)學(xué)院，繼續(xù)他的音樂(lè)探索之旅。在大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，他與好友何占豪一起創(chuàng)作了小提琴合奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》。

作曲家何占豪祖籍浙江，1933年出生。他17歲就加入了浙江省越劇團(tuán)樂(lè)隊(duì)，后來(lái)被送到上海音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)作曲和小提琴。年僅26歲的何占豪與陳鋼共同發(fā)表了成名作小提琴合奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》。1964年至今，何占豪一直在上海音樂(lè)學(xué)院教書(shū)，時(shí)間已長(zhǎng)達(dá)40余年。

梁山伯與祝英臺(tái)的故事可謂是家喻戶(hù)曉，它所具有的民族化、群眾化和浪漫主義，以及永存不朽的愛(ài)情故事深深地扎根在我們每一個(gè)人心中。在賞析音樂(lè)作品小提琴合奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的過(guò)程中，我們?cè)僖淮胃袊@音樂(lè)創(chuàng)作手法的細(xì)膩和音樂(lè)詮釋內(nèi)涵的魅力。

二、分析作品的結(jié)構(gòu)和音樂(lè)四要素

小提琴合奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》以特色鮮明的豎琴和弦樂(lè)以及清澈活躍的長(zhǎng)笛聲兩者相互輝映的明快旋律作為開(kāi)場(chǎng)，聽(tīng)眾不由自主地陷入美好聯(lián)想的意念中，感覺(jué)在一個(gè)春色盎然的下午，將會(huì)有一件美好的事情發(fā)生。表現(xiàn)力極強(qiáng)的音樂(lè)合奏，伴隨著清晰柔和的雙簧管的出現(xiàn)，讓樂(lè)曲表現(xiàn)得更加美妙絕倫。第一二句一樣的音樂(lè)節(jié)奏，在后半拍開(kāi)始音樂(lè)旋律時(shí)開(kāi)始下行。

第三句通過(guò)力度的變化，呈現(xiàn)出猛然9度的大跳，一連串音符的跳動(dòng)都集中在第四句進(jìn)行弱位換氣，音色慢慢下沉，逐漸消失，從而引出色彩和表現(xiàn)力極強(qiáng)的小提琴。小提琴和聲從柔和低調(diào)的A弦開(kāi)始，接著以清晰明朗的高音演奏出聽(tīng)眾心之向往的愛(ài)情故事。

小提琴在拉到厚實(shí)的G弦上重復(fù)一次后，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)入最為柔和的A弦，接著以越劇中的曲調(diào)作為素材，歌唱式的“對(duì)話(huà)”開(kāi)始根據(jù)劇情逐步展現(xiàn)。小提琴和大提琴演奏的完美結(jié)合，讓聽(tīng)眾不由自主地“看到”梁山伯和祝英臺(tái)拜成夫妻的情景。樂(lè)隊(duì)為了把愛(ài)情主題推向高潮，在嫻熟的小提琴演奏技巧基礎(chǔ)上，融合各大伴奏樂(lè)器的特色，通過(guò)回旋曲式結(jié)構(gòu)，共同演奏上行的音調(diào)，促發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)眾興奮高昂的情緒。

與上行音調(diào)截然相反的是，下行音調(diào)被人用于表達(dá)悲傷低沉的情緒。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，合奏樂(lè)器演奏的旋律開(kāi)始發(fā)生變化，定音鼓從弱變強(qiáng)的合奏聲中，大提琴和雙簧管連續(xù)重復(fù)后半拍的下行。低沉的旋律把人們高昂的情緒一度拉至沉悶的氛圍中，隨之不由自主地產(chǎn)生一種恐慌、害怕、悲傷的心情。音樂(lè)作品賞析的過(guò)程，是我們產(chǎn)生情感認(rèn)識(shí)、情景聯(lián)想、感悟理解的過(guò)程。

三、掌握作品的感情基調(diào)和情感內(nèi)涵

因?yàn)槲覀儾皇巧钤凇读荷讲c祝英臺(tái)》該音樂(lè)作品所講述的時(shí)代，我們無(wú)法親身體驗(yàn)他們的經(jīng)歷，甚至不理解女人為什么不能讀書(shū)，為什么只有女扮男裝才能獲得讀書(shū)的機(jī)會(huì)。只有我們?cè)诨玖私庾髌穭?chuàng)作的背景，以及正確掌握作品的情感基調(diào)和所表達(dá)的真切內(nèi)涵時(shí)，我們才能清楚音樂(lè)作品發(fā)展的必然結(jié)果。雖然小提琴合奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》音樂(lè)作品最后以朦朧華麗的旋律再次表現(xiàn)愛(ài)情主題，但同時(shí)仿佛暗示著梁山伯與祝英臺(tái)在當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)環(huán)境中，必然會(huì)被迫雙雙離世，最終化為一對(duì)雙宿雙棲的蝴蝶，翩然起舞。聽(tīng)眾在音樂(lè)作品賞析中，時(shí)常會(huì)一邊欣賞，一邊表達(dá)自己的意見(jiàn)。其實(shí)，這些意見(jiàn)和討論反映了聽(tīng)眾對(duì)音樂(lè)作品的審美評(píng)價(jià)，同時(shí)也是聽(tīng)眾藝術(shù)素質(zhì)提升的表現(xiàn)。

在聲樂(lè)教學(xué)課堂上，教師除了向?qū)W生傳授聲樂(lè)演唱技巧外，還應(yīng)該結(jié)合音樂(lè)作品賞析，全面提高學(xué)生演唱和欣賞的綜合能力。與此同時(shí)，教師還還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生感興趣且符合教學(xué)大綱的音樂(lè)作品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出一批批具有較高藝術(shù)素質(zhì)的綜合類(lèi)人才。

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（作者簡(jiǎn)介：陳羽，男，貴州省銅仁學(xué)院本科在讀，研究方向：聲樂(lè)作品）