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        從文體特征來進行散文教學

        2016-05-30 22:26:54李金華
        語文教學與研究(教研天地) 2016年11期
        關鍵詞:姑媽寒風投影

        一、導入,語句有什么特征?

        師:讓大家預習的文章,大家有沒有預習?能不能讀懂這篇文章?

        生:(七嘴八舌地說)預習了,不能讀懂。

        師:大家有沒有想過沒讀懂的原因,為什么讀不懂,是什么情況下的讀不懂,是不喜歡這樣的文章而讀不懂呢,還是就讀不懂文章在說什么呢,抑或是喜歡這樣的文章但讀不懂,既不喜歡也讀不懂。大家到底是哪種情況?

        生:(幾乎一起回答)既不喜歡也讀不懂。

        師:喜不喜歡,是一種情感評價方面的問題;讀不讀得懂,是一種技術操作方面的問題。技術操作方面的東西可以學習、練習,但情感評價方面的東西就不是一個簡單的學習、練習的問題了。今天這節(jié)課要解決的主要問題就是偏技術操作方面的,同時希望在理解作者內心情感的基礎上,能讓各位同學在情感評價方面有所思考。先請大家填幾個空:

        (投影顯示)

        1.好走的都是下坡路。

        2.如果有一天我悄然離去,請把我埋在這 。

        3.你是我的 ,帶我

        生:(大多數(shù)同學小聲說,這是歌詞嘛),齊回答:春天里,眼,領略四季的變換。

        師:請大家思考一下這幾個句子的詞語運用有什么特點?應該從哪個層面來理解這些詞語的意義。

        生:這幾個句子都是使用了詞語的比喻義。

        師:也就是說我們在理解這些詞語時,不應該從“實”的角度來理解這些詞語,而應該從什么層面來理解?

        生:應該從“虛”的角度來理解這些詞語的意義

        二、關鍵詞語有什么特征?

        師:回答的很好,如果我們死死地從“實”的角度來理解這些詞語、這些話,那肯定是理解不了這些詞語、這些話的內涵,所以,這節(jié)課我們就從“虛——實”的角度來理解這篇文章。那么,請大家想一下:《寒風吹徹》這一題目中的“實”是指什么,“虛”又是指什么。我們先看“實”是指什么。

        生1:“實”的層面有——寒風,大風;吹徹,寒冷等意思。

        生2:“實”的層面有——冷,風吹得冷。

        生3:“實”的層面有——大自然中的寒冷,冬天的寒風。

        師:在“實”的層面,大家說得很好,就是寒風、寒冷,冷得徹底、透心的意思。那么在文中具體描寫寒風、寒冷的地方有哪些,是怎么描寫的,我喊一二,大家一起讀一下。

        生:(齊讀)

        第二節(jié):“寒風正從我看不見的一道門縫吹進來?!?/p>

        第七節(jié):“牛車一走出村子,寒冷便從四面八方擁圍而來,……”

        第十二節(jié):“許多年后有一股寒風,從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入的內心深處陣陣襲來時,……”

        師:大家找得很準,讀得很好,這些地方確實都寫出了自然界中的寒風、寒冷,讀這些文字都讓人有種被寒風吹徹的感覺。

        生:(笑)

        師:那么,“虛”的層面,又是指什么呢?這個可能就是我們同學讀不懂這篇文章的關鍵所在。而我們知道“虛”也是依靠著“實”來表達豐富的含義的,而“寒風”的“實”,可能還不止剛才我們所找到的描寫,可能還有和“寒風”有關的一些人和一些事。請大家找一下文章都是寫了什么人、什么事,寫了他們怎樣的心境,把相關的句子、關鍵詞畫出來。

        生1:“我”在冬天出去拉柴被凍傷。

        生2:陌生人在一個大雪天里被凍死。

        生3:姑媽在期望天熱中去世。

        生4:母親進入了人生的冬天。

        師:各位同學概括的很好,我們還可以概括整齊一些:

        (投影顯示第一個,其下三句學生仿寫)

        “我”在成長過程中被寒風吹徹。

        路人在跋涉路途中被寒風吹徹。

        姑媽在等待天熱中被寒風吹徹。

        母親在年邁衰老中被寒風吹徹。

        師:你們覺得此時母親為什么會被寒風吹徹?

        生1:因為生命的終結。

        師:生命的終結?換一種說法,這還沒終結呢。

        生2:呃,衰老,年邁。

        師:(問全班同學)你們覺得是什么?

        全班:年邁,衰老。

        師:那么,文章中寫到的這些人,他們分別在被“寒風吹徹”時內在的心境又是怎樣的?在文中哪些地方有所體現(xiàn)?請大家邊讀邊找邊說,按小組來。

        (小組討論3-4分鐘)

        小組1:十四歲的“我”的心境是這樣的,文中有這樣的句子“從那個夜晚我懂得了隱藏溫暖——在凜冽的寒風中,……”寫出了“我”被寒風吹醒了,知道了溫暖的重要,反襯出當時的“我”的心境是:徹底認識到了寒冷的厲害,懂得了積蓄力量來應對生活中的苦難與挫折,更懂得了溫暖自己的親人與他人。

        小組2:陌生人的心境,可以從第二十五節(jié)看出來,“還有他的比多少個冬天加起來還要寒冷的心境”“每個人都在自己的生命中,孤獨地過冬……他的寒冷太巨大”。陌生人的心境應該是:極度貧窮下生存無奈的孤獨,心冷。

        小組3:姑媽的心境是期望中的孤獨,可以從“每次臨別前,姑媽總要說一句:天熱了讓你媽多來喧喧”“一個人老的時候,是那么渴望春天來臨……她害怕寒冷”句子中看出,姑媽在荒涼蕭瑟的人生盡頭中渴望親人的溫暖。

        小組4:母親的心境主要表現(xiàn)為人生冬天的來臨,無論如何,衰老與死亡都是不可避免的,母親的寒冷心境也就是面對衰老和死亡的孤獨無助,不可避免。從這些句子可以看出,“但母親斑白的雙鬢分明讓我感到她一個人的冬天已經(jīng)來臨……我感覺著母親獨自在冬天的透心寒冷”。

        三、標題有什么特征?

        師:經(jīng)過四個小組的精彩發(fā)言,我們現(xiàn)在可以歸納出“寒風吹徹”“實——虛”的全部意義了,都是哪些意義?

        生:有大自然中寒風的吹徹。

        師:也可以概括為:①自然環(huán)境的凄寒之徹。根據(jù)四個人物的不同心境歸納,我們可以概括出“虛”的意義來,提示大家可以想一想這四個人雖然都和寒風吹徹有關,但文章所表現(xiàn)的人生層面是否一樣。如果不一樣,那么分別表現(xiàn)了什么。

        生1:十四歲的“我”和陌生人,差不多,姑媽和母親差不多。

        生2:“我”是生活所迫,陌生人好像也是,姑媽是孤獨,母親是生命的必然衰老。

        師:兩位同學歸納的很好,我們可以再提煉為:②生活中的苦難與孤獨之徹。③生命中的衰老與死亡之徹。

        師:我們接著也可以把各個“徹”的“實——虛”含義補充出來。

        生1:“凄寒之徹”的“徹”是徹底、猛烈、徹骨的意思。

        生2:“孤獨之徹”的“徹”是巨大、巨多的意思。

        生3:“衰老與死亡之徹”的“徹”是必然、無法避免的意思。

        師:簡單而不簡約的題目被我們運用“虛——實”的理解模式,慢慢理解加深了許多,可是文章的前三段和文章的最后一段我們還沒有提到,我們先把這兩個部分概括出來,這兩個部分寫了什么?

        (齊讀1-4段和最后兩段)

        師:哪位同學來單獨朗誦第一段。

        生1:有感情地朗誦

        師:生2,你覺得讀得怎樣?

        生2:還可以……但還不夠

        師:那你讀一遍。

        生2:“雪落在……田野”

        師:兩位同學都讀得不錯,讀出了語氣,讀出了作者的心境,讀出了自己的理解……那么第一段寫的是什么?

        生3:當下的“我”的心境。

        師:總結得很好,那么2-4段呢,寫的是什么?看看文中有什么關鍵句可以用來概括。

        生4:“想著一些人和事情”。

        師:特定的環(huán)境條件也可以加上。

        生4:下雪的冬天,在想著一些人和事情。

        師:前四段的問題內容概括出來了,那么最后兩段呢,誰來讀一下。

        生1:(有感情地誦讀)

        師:讀最后一段可以用別的語氣讀嗎?

        生1:不能

        師:那應該用什么語氣?

        生1:沉重的語氣。

        師:讀完了最后兩段,你認為最能表達作者內心情感的句子是哪句?

        生1:“我知道這一時刻之外,我其余的歲月,我的親人們的歲月,遠在屋外的大雪中,被寒風吹徹?!?/p>

        師:你認為最后一段作者的字句體現(xiàn)出作者把持著一種怎樣的心態(tài)或態(tài)度?

        生1:沉重的。

        (同學竊竊私語)

        師:你看你一說,同學們就有不同的意見了。

        生2:我認為作者是秉著一種豁達、無畏和淡定的態(tài)度去寫的,因為……

        (同學竊竊私語)

        生2:因為,我認為作者已經(jīng)看清楚看透了人生中這些時刻是不可能避免的,是必然的,人生不可能一帆風順,總有一個時刻會被寒風吹徹,所以我們認為既然作者知道事實無法改變,作者就會平淡地對待這一切。

        師:問生3,前面兩位同學的說法,你贊同誰的?

        生3:都贊同。

        師:都贊同是嗎?那這主要說了什么?

        生3:說了他經(jīng)歷了各種事件后的感受。

        師:沒錯,所以聯(lián)系第一段,我們可以概括出最后兩段內容是什么?

        生4:現(xiàn)在的人生感悟。

        師:概括得非常精彩。這樣我們就可以把整個文章的思路整理出來了。

        (投影顯示)

        當下的“我”的心境。

        “我”在大雪天漫想一些人和事。

        我”在成長過程中被寒風吹徹。

        路人在跋涉路途中被寒風吹徹。

        姑媽在等待天熱中被寒風吹徹。

        母親在年邁衰老中被寒風吹徹。

        人生感悟。

        四、結構有什么特征?

        師:理清文章思路之后,我們隱約可以發(fā)現(xiàn),還有一層的“虛”我們沒有概括出來,寒風吹徹,“徹”的還有什么?

        生:徹悟,大徹大悟。

        師:非常好,所以還有一層的“虛”,應該是……

        生:感悟之徹:淡定、沉靜、堅韌的心態(tài)。

        師:看似簡單的題目被我們運用“虛——實”的理解模式,慢慢深入文章的內部了,那么在文章的結構上還有沒有“虛——實”模式的體現(xiàn)呢?看看大家還有沒有什么發(fā)現(xiàn)。圍繞著“我”:十四歲的“我”,現(xiàn)在的“我”,陌生人、姑媽、母親,這又意味著什么呢?

        生:現(xiàn)在的“我”是“實”,十四歲的“我”是“虛”,陌生人、姑媽、母親又是未來的“我”,虛——實不斷交錯。

        師:石破天驚的秘密被你發(fā)現(xiàn)了、解讀了,精彩!

        (全班大笑)

        師:現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)“虛——實”是一種寫作模式,也是一種理解模式,這都因為“虛——實”是一種思維模式。作為一種行文模式,實與虛分別指是什么,為什么又要使用這種模式?

        (投影展示)

        實:指作者所寫的可見可感的人、事、景等形象。

        虛:指這些形象未顯現(xiàn)的部分或滲透在這些形象里的復雜、微妙的感情、哲理。

        效果:可讀性強,耐人尋味,內涵更加豐富,更具藝術性。

        師:作為一種理解模式,掌握“虛——實”模式就是掌握一種細讀技術。

        (投影顯示)

        透過作者的遣詞造句,抓住富于暗示性的語句,進而理解蘊含在“實”中的“虛”。

        可以是標點、字詞、句子、段落、整篇

        可以是評點、分析、聯(lián)想、朗讀、表演

        實 表 外 顯 形象 具體 事 景 言 經(jīng)歷 實在 符號…

        虛 里 內 隱 抽象 概括 理 情 意 感悟 空白 意義…

        五、語言有什么特征?

        師:在具體的語言層面,本文又是怎樣體現(xiàn)“虛——實”這一行文模式的,結合具體的語言材料,我們利用這種細讀技術,分小組,嘗試細讀你感興趣的標點、字詞、句子……挖掘出其豐富的“虛”來。我也可以給大家找?guī)讉€例句,如果你懶得找的話。

        (投影展示)

        生命本身有一個冬天,它已經(jīng)來臨。

        它比我更熟悉墻上的每一道細微的裂縫。

        她說:“你姑媽死掉了。”

        (小組討論3-4分鐘)

        小組1:“生命本身有一個冬天,它已經(jīng)來臨?!痹u點:這里的“冬天”是苦難、厄運等的指代,正如作為時令季節(jié)的冬天,無可阻止一樣;每一個人的生命中,苦難、厄運、死亡,也都是不可避免的。

        小組2:“它比我更熟悉墻上的每一道細微的裂縫?!痹u點:用擬人的手法,寫出“寒風”來得頻繁。并且,不放過任何一條細微的縫隙,這也隱寓著一種哲思:生命中的苦難是難以設防的,在強大的苦難之下,生命是多么渺小、卑微、脆弱,不堪一擊。

        小組3:她說:“你姑媽死掉了?!保ó嬀€句號為什么不用嘆號?)評點:用句號,突出了母親面對姑媽之死的“淡漠”,生存狀態(tài)極差的狀況下,人們已經(jīng)習慣于孤獨地生存,眼睜睜地看重周圍的人離去,痛苦似乎也歸于平淡,甚至于麻木不仁。

        師:當然,更能體現(xiàn)“虛——實”行文模式特點的文體是什么?

        生:詩歌。

        師:對,大家完全可以把這首詩縮寫成一首小詩,以便能更為清晰地感受“虛——實”模式。

        (投影展示 詩歌縮寫)

        一場雪/落在了無聲的心河/火爐放逐不了/清晰的寒意/一根腿骨/凍僵在十四歲的時候/

        生命的冬天/已經(jīng)來臨/

        村西頭/凍死了/一個靈魂/心里窩藏著/ 纖弱的暖流/姑媽也在/渴望的季節(jié)/凋零了對天熱的堅守/擁有七八個兒女的母親/也將在嚴冬里/透心寒冷/

        平淡的音符/串聯(lián)著人世和墳頭/火星還在跳舞/歲月/依然在大雪中/被寒風吹徹/

        師:我最希望大家讀完這首詩說這樣一句話——

        (眾生一起回答:真好)

        師:還不如我縮寫的。

        (全班大笑)

        六、特征來自哪里?

        師:如此深刻而智慧的文章,出自誰手?大家想不想了解一下。

        (投影展示作者相片與簡介)

        劉亮程,1962年出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊;寫過詩,后來寫散文;被譽為“鄉(xiāng)村哲學家”。

        師:看看,那智慧的頭顱,深邃的眼神,不得不說作者確實是一位智者、哲學家。

        (全班大笑)

        師:所以,看智者的文章會讓我們更智慧,推薦閱讀作者的兩本書。

        (投影展示)

        《一個人的村莊》

        《劉亮程散文》

        推薦理由:他不是站在一邊以“體驗生活”的作家的身份來寫,而是寫他自己的村莊,他眼中的、心中的、生于斯長于斯、亦必葬于斯的這一方土地。

        師:當然,如果你也想嘗試一下智慧的快樂與優(yōu)越,你可以用以下方法實現(xiàn):

        (投影展示)

        鑒于本文作者獨特的“寒風體驗”,你認為人生中還有別的體驗嗎?寫一篇隨筆。要求:字數(shù)不限,嘗試使用“實-虛”模式的行文思路及句子。

        師:下課!

        生:謝謝老師!

        李金華,教師,現(xiàn)居廣東中山。

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