付輝

摘 要：現(xiàn)行設計基礎課程，教學內(nèi)容與方法，在形式上仍強調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律，一定程度上不能承擔起全部教學功能。文章提出設計基礎課程的教學內(nèi)容，應以教學過程中對“藝術的思維與表現(xiàn)”的認識與體驗為中心，并結合現(xiàn)代科學技術的滲入為先導，使學生對造型與相關原理上升到藝術審美的高度。同時，能夠把握和認識學習的方向，高職高專藝術設計基礎教學因?qū)W時和基礎的約束和影響，應該以職業(yè)遷移為核心，一切為職業(yè)教學與職業(yè)的素質(zhì)拓展為出發(fā)點，使高職高專的基礎教學真正做到為職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能提高服務。

關鍵詞：藝術設計；設計基礎課程；藝術的思維與表現(xiàn)；職業(yè)遷移和拓展

隨著社會的發(fā)展社會分工的日益細化，對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)有了新的要求和規(guī)范，職業(yè)化是高職高專的核心內(nèi)容，高職高專藝術設計教學在新的時期新的歷史環(huán)境下也有了新的要求。作為藝術設計的基礎教學，有著新的使命與要求，如何做好其本質(zhì)的服務，同時也能為其職業(yè)遷移和思維拓展奠定好基礎，使整個教學更趨于職業(yè)化與專業(yè)化。

1 造型藝術與設計藝術的關系

20世紀初，直至建國初期在北京成立了中央工藝美術學院，這是實用美術在中國藝術發(fā)展史上的一個里程碑，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的實用美術人才，對中國傳統(tǒng)工藝美術的繼承與發(fā)展起到了重要的作用。20世紀80年代，隨著改革開放和中西文化交流頻繁，人們的觀念、思想發(fā)生了重大的變化，促進了中國設計教育的迅猛發(fā)展。在1998年教育部頒布的新專業(yè)目錄中，原有的“工藝美術”由“藝術設計”取而代之，完成了藝術設計與純造型藝術在學科上的分離，成為一門獨立學科，這是社會發(fā)展狀態(tài)下的歷史必然。

2 藝術設計基礎教學的思考

作為藝術設計的基礎教育，與造型藝術之間存在著千絲萬縷的關系，存在兩個突出的問題：一是中國藝術設計教育對西方藝術設計表現(xiàn)形式的簡單模仿；二是始終擺脫不了對純造型藝術專業(yè)教學的依賴和影響。沒有把二者作為兩個獨立的學科去看待，以至于不論是在幾十年不變的美術高考招生中，還是在藝術設計教學中都脫離不了傳統(tǒng)美術的模式與要求。

在教學過程中，對本課程與專業(yè)課之間的聯(lián)系考慮得不夠，不論是什么專業(yè)的，繪畫基礎課的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法大致相同。使得藝術設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)的基礎課沒有拉開距離，使得基礎課訓練與專業(yè)課教學脫節(jié)，教學缺乏明確的課程目的，造成學生不知道怎樣用所學的基礎知識去為今后的專業(yè)服務。學生進校后，普遍對繪畫基礎課興趣不大，原因是進校前，考試的素描、色彩內(nèi)容與本專業(yè)所開設的素描與色彩內(nèi)容大同小異，使學生對所學的繪畫基礎課與專業(yè)課之間的關系認識不清，對基礎課缺乏積極性、主動性，是因為其對學習目的不明確，只是簡單地為畫而畫和機械地模擬學習，從而產(chǎn)生厭學情緒。

3 職業(yè)教育的核心

當今世界，教育同產(chǎn)業(yè)的結合愈來愈密切，職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，是把科學技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。職業(yè)教育的核心，是如何圍繞職業(yè)能力展開的，技能作為職業(yè)教育的重點與中心，一切的教育形式和內(nèi)容都須圍繞它展開。在這“一個中心，三個基本點”指導下展開，“一個中心”即職業(yè)技能，“三個基本點”即職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，真正打造合乎企業(yè)要求的高素質(zhì)技能人才。作為高職高專的藝術設計教學，基礎課程也應該圍繞專業(yè)、圍繞企業(yè)實施實踐教學，達到職業(yè)遷移與拓展。

4 藝術設計基礎教學的職業(yè)模塊的設定

4.1 學時與專業(yè)方向確定基礎教學的核心

高職高專因為教學學制的限制，在學時上就不可能和本科教學那樣有很長的周期，同時根據(jù)生源的整體基礎偏薄弱的特點，在基礎教學上就不能按照純繪畫的模式進行。那么就應該對專業(yè)方向及裝也特性進行思考，通過基礎教學為該專業(yè)的思維模式和職業(yè)能力拔高大俠基礎。比如說環(huán)境藝術設計專業(yè)，基礎貫穿整個專業(yè)技能的是透視與空間，在基礎素描教學和構成教學中就應該圍繞透視與空間展開；服裝藝術設計專業(yè)的核心是人物與色彩，那么在基礎可的教學中就應該圍繞人物速寫與色彩來展開。

4.2 基礎教學的藝術的思維與表現(xiàn)

眾所周知，無論是國內(nèi)還是國外，現(xiàn)代的藝術教育，尤其是設計教育，是極其強調(diào)“思維訓練”的。而設計基礎課同樣強調(diào)“思維”訓練，不同的是根據(jù)課程特點，偏重于對“藝術的思維”訓練，而且是在“藝術的表現(xiàn)”過程中去領悟，以達到教學目的。在“藝術的思維與表現(xiàn)”的體驗過程中，強調(diào)藝術審美素養(yǎng)的訓練。審美的覺悟需要通過感官對環(huán)境和客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準確地在載體上表達出來，觀看、想象和構繪三者構成了視覺思維的全過程。

4.3 基礎教學的職業(yè)模塊的設定

“形狀”“色彩”作為人類認識是為的2個基本點，決定著一切視覺工作都要從這兩個基本點著手，作為藝術設計教學的基礎課程“設計素描”“設計色彩”正好是圍繞這兩個基本點展開的，在解決造型的基礎上穿插著觀察方式的訓練。所以，在“設計素描”“設計色彩”教學中，我們的實踐模塊應該加入觀察練習和感知練習，如“影子”的形成、“體質(zhì)、材料”的感知、周圍物體的認識與描摹、色彩的拼貼組合，從而打破基礎薄弱的束縛，將課程與實際相結合。

在構成教學中，應該圍繞思維模式和構成原理展開，將構成知識與實踐具體的專業(yè)核心課程貫穿。例如，環(huán)藝專業(yè)的構成應該是“空間的設定”“可能空間的模擬”；服裝的構成應該為“材質(zhì)實物的模擬”；平面廣告專業(yè)的構成可以是“色卡的屏貼”“卡片的制作”。

在圖案與圖形創(chuàng)意的教學中，應以形的認識與思維拓展為核心，可以與實際結合，讓學生在實際的“文化衫的繪制”“裝飾物的制作”“卡片的制作”“實際物體的裝飾”等模塊課題，讓學生在實際運用中掌握該課程的內(nèi)容，從而和后續(xù)課程產(chǎn)生緊密自然的聯(lián)系，從而使基礎課能有機高效地引入后續(xù)課程。

通過對中國藝術設計基礎教學的反思，如何在較短的學時內(nèi)，既能注重結合藝術設計專業(yè)的教學特點的表現(xiàn)技巧訓練，又能兼顧創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使專業(yè)基礎課程能更好地服務于專業(yè)設計課程，達到高職高專藝術設計基礎教學的職業(yè)遷移與拓展，是值得我們深思的。因此，在繼承優(yōu)秀中國文化傳統(tǒng)的基礎上，有效地吸收先進教學經(jīng)驗，以建構藝術設計基礎教學的創(chuàng)新職業(yè)教學體系，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的設計藝術人才，是急需解決的問題。