王昆芳

摘 要：英語詞匯習(xí)得其實(shí)是一個(gè)心理認(rèn)知過程，如果方法不當(dāng)，會(huì)使習(xí)得過程復(fù)雜而又乏味，最終導(dǎo)致事倍功半。原型范疇理論從認(rèn)知角度出發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確分析、理解語言內(nèi)部的聯(lián)系，把詞匯認(rèn)知和記憶置于客觀世界，納入認(rèn)知語言結(jié)構(gòu)中。本文以原型范疇理論為導(dǎo)向，著重從詞匯原型和記憶策略等方面探討原型范疇理論在英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用，從而達(dá)到高效率的詞匯習(xí)得。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論；英語詞匯習(xí)得；應(yīng)用

中圖分類號：H313文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0080-02

1.引言

詞匯習(xí)得是學(xué)習(xí)英語的基本要素，詞匯習(xí)得過程中，如果對單詞的理解和解釋停留在傳統(tǒng)膚淺的表面，脫離語言認(rèn)知的科學(xué)理論作為指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致單詞掌握不全面。應(yīng)該把語言的形式、內(nèi)涵的意義、詞匯意義的引伸和客觀外界之間的關(guān)系等很多環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，有效進(jìn)行詞匯習(xí)得。

2.原型范疇理論解析

（1）原型范疇理論

在認(rèn)知語言學(xué)中，“范疇”是一個(gè)有著廣泛用途卻又具有模糊含義的術(shù)語。它是人類對世界萬物認(rèn)知的歸類，是人們認(rèn)識世界的范疇化過程。有了這種活動(dòng)，人類才有可能清晰地認(rèn)識世界，最后以此基礎(chǔ)形成概念。在認(rèn)知語言學(xué)中，范疇化是人類最基本的能力，它包括感知、思維、行為和言語。Aristotle 是古典主義的代表，他認(rèn)為，范疇的定義是按照充分必要的條件來的；事物只有在具有了所有重要的特征之后才能屬于某個(gè)范疇，否則就不應(yīng)該是；各個(gè)范疇之間的界限清晰，其成員的地位平等。在20 世紀(jì)50年代，哲學(xué)家Wittgenstein 檢驗(yàn)和批判了經(jīng)典范疇理論，提出“家族相似性”原理。他曾經(jīng)做過一項(xiàng)研究，名為“游戲”語義范疇研究，之后得出相應(yīng)的結(jié)論：范疇是家族的相似性，而不是共同特征。后來，維氏又得出論證：范疇的中心成員和邊緣成員存在區(qū)別，而且邊界不是絕對的。之后的理論就以此為基礎(chǔ)，對范疇作了完整的詮釋，原型范疇理論由此源自于“家族相似性”理論。 1969 年，Berlin 和Kay對多種語言的大量顏色詞進(jìn)行分析研究，最終發(fā)現(xiàn)顏色的范疇化是以“焦點(diǎn)色”為參照物的，而非憑空想象。70 年代中期，心理學(xué)家Rosch對焦點(diǎn)色的心理背景進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)對習(xí)得和記憶焦點(diǎn)色比其它部分容易，原因是人們對范疇中的焦點(diǎn)色感知更敏感。此后，他不再使用“焦點(diǎn)”這個(gè)術(shù)語，而用“原型”來代替。另外，他繼續(xù)在其它范疇擴(kuò)大試驗(yàn)，找到了原型的普遍存在。指出“原型范疇”是一種自然范疇，具有“家族相似性”，也稱“原型理論”。原型范疇理論認(rèn)為，范疇中成員之間地位并不平等，具體成員包括：原型（范疇成員最多）、邊緣成員（與原型有著不同相似度）、以及開放的邊界。同時(shí)，構(gòu)成范疇化的等級結(jié)構(gòu)為：基本范疇、上位范疇和下屬范疇。有著顯著特征的最基本事物屬于基本的范疇，這是人類認(rèn)知的參照點(diǎn)，又是對事物加以區(qū)分的最初心理等級。在此基礎(chǔ)上，位于基本范疇之上的認(rèn)知更抽象、更具概括性，屬于上位范疇；之下的認(rèn)知更具體、更細(xì)致加以區(qū)別，屬于下屬范疇。以“bird”為例，它是基本層次范疇，animal是它的上位范疇，而它的下屬范疇是sparrow、pigeon、swallow等等。

（2）理論特點(diǎn)

首先，相鄰的范疇界限并不嚴(yán)格，各成員之間也不一定存在清晰的邊界，有時(shí)甚至?xí)烊肫渌倪吘壋蓡T；另外，范疇之間可以形成一個(gè)連續(xù)的整體，有時(shí)相互重疊，形成類似家族的相似性和共同的特征；最后，成員之間地位不平等，某些處在中心，某些處在邊緣地帶，中心成員指擁有更多的屬性相同的成員，邊緣成員則擁有很少的共同屬性。在原型范疇理論中，中心成員肯定和其它范疇的原型成員存在巨大的區(qū)別，但邊緣成員則相反?？傊头懂犂碚摰膶?shí)質(zhì)性，應(yīng)該是人們在認(rèn)知事物時(shí)，把此事物的某一個(gè)具體個(gè)體看成原型，對它的總體特征認(rèn)識保持不變，接著再去發(fā)現(xiàn)此類事物中的其它個(gè)體的特征，以此向外延伸。

3. 基于原型范疇理論的英語詞匯習(xí)得研究

（1）把握基本范疇詞匯、認(rèn)知一詞多義

語義范疇的義項(xiàng)有三種：中心義項(xiàng)、典型義項(xiàng)和邊緣義項(xiàng)，先是以某個(gè)語義原型作為核心意義（prototype meaning），擴(kuò)展出其它詞義，其輻射范疇由此構(gòu)成，這時(shí)詞義的抽象程度往往有所升高。在人類社會(huì)的發(fā)展過程中，人們不斷地對周圍的事物加以認(rèn)知和表達(dá)，對于常見的詞匯，有時(shí)會(huì)給予它們現(xiàn)代的含義，同時(shí)也減輕了大腦的儲(chǔ)存負(fù)荷。如copy，menu ，mouse ，window等新出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)用語。一詞多義是無理可據(jù)的，這是傳統(tǒng)的語言學(xué)的見解，它沒有考慮到詞義間的深層聯(lián)系。現(xiàn)代，一詞多義的研究已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的語義學(xué)范疇，擴(kuò)大到認(rèn)知語言學(xué)的廣闊領(lǐng)域?；谠头懂犂碚摚头懂犚舶ǘ嗔x詞的語義范疇，原型義項(xiàng)外延伸出各義項(xiàng)，它們彼此關(guān)聯(lián)，具有嚴(yán)密的家族性。而原型義項(xiàng)始終處于中心地位，它是語義范疇中原始又典型的義項(xiàng)。語義范疇圍繞著原型義項(xiàng)不斷向外輻射，構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò)。比如單詞mouse，它的原型意義為“鼠”，相似于此語義特征，繼而延伸出“鼠標(biāo)，滑鼠”，以及“a shy， timid person（羞怯，膽小的人）”，以此構(gòu)成了一系列多義范疇，它們以mouse的基本意義作原型項(xiàng)，鏈接了義項(xiàng)成員之間的相似性。由此可知，學(xué)習(xí)者可以在原型意義的基礎(chǔ)上，分析各義項(xiàng)之間相似的語義特點(diǎn)，探索由此輻射出的線索與規(guī)律，編織出這些多義詞的認(rèn)知語義網(wǎng)絡(luò)，掌握其不同語境。

（2）理解上下義詞的關(guān)系

Meyer & Schvaneveldt 于1971年做了一個(gè)語義激活實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，和沒有意義聯(lián)系的對子的反應(yīng)時(shí)間相比，有意義聯(lián)系的對子的反應(yīng)時(shí)間明顯快得多。此實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明對子里的第一個(gè)詞語激活了第二個(gè)意義相聯(lián)的詞，又說明人們的心理詞匯其實(shí)是依照語義的關(guān)系組織的。鑒于此，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行詞匯習(xí)得時(shí)，應(yīng)該合理利用語義場上下義詞的關(guān)系。英語詞匯包括以下幾類：第一是表示類概念（genus） 的詞，第二是表示種概念（species） 的詞。而詞與詞之間又具有上下義關(guān)系（ hyponymy），其中表示類概念或一般概念為上義詞，表示種概念或個(gè)別概念為下義詞，但上義詞和下義詞也不是絕對的，如，tree 可以作為plant 的下義詞，同時(shí)又可以作為orange 的上義詞。詞匯習(xí)得時(shí)，把原型的詞作為核心，往其上義或下義延伸，逐漸擴(kuò)大關(guān)聯(lián)范圍，靈活熟練掌握這類詞匯。同時(shí)，這些表示相同或類似邏輯概念的詞，通常結(jié)合在一起形成近義詞或同義詞。隨著學(xué)習(xí)者不斷增加英語詞匯量，逐漸形成了近義詞或同義詞家族。每一個(gè)近義詞或同義詞家族中往往都有一個(gè)突兀又起支配作用的詞，成為此家族內(nèi)的原型。對于任何一個(gè)詞，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以用任意方式把意義相近或相同的詞歸入同一個(gè)范疇。范疇成員擁有一些相同的屬性，因此具有家族的相似性。在此近義詞或同義詞家族中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身習(xí)得情況，找出哪個(gè)詞最容易記，在詞意的基礎(chǔ)上又最容易產(chǎn)生聯(lián)想，把這個(gè)詞定為是這組同一范疇內(nèi)的原型。如單詞shout，把“喊叫”作為其詞義原型，可以找出它的下義詞如：call ，cry，exclaim，yell ，scream，shriek，roar 等等。 如果學(xué)習(xí)者能對上下義詞之間的關(guān)聯(lián)融會(huì)貫通，就能由此及彼、舉一反三。

（3）利用原型特征區(qū)分詞性，正確搭配詞類

在詞匯習(xí)得過程中，部分學(xué)生無法理解某些詞的詞性。這是因?yàn)橐粋€(gè)詞通常不止一個(gè)詞性。而原型范疇理論恰好在區(qū)分詞性的層面充分地體現(xiàn)出了其優(yōu)越性。比如名詞在英語語言中擁有以下四個(gè)主要特征：可以用代詞來替換（pronominalization）；具有復(fù)數(shù)（plural）；在一個(gè)復(fù)合句中，可以省略其第二小句和第一小句相同的部分（gapping）；可用分詞對此名詞進(jìn)行前置修飾（en—participle remodification ）。通常情況下，以上四個(gè)特征為英語名詞的典型或原型特征，以此判斷一個(gè)單詞是否為名詞，從而正確使用、搭配其它詞。

（4）認(rèn)知隱喻

在范疇化的過程中，隱喻起著顯著的作用。多義詞的詞義不斷輻射，構(gòu)成了語義鏈相連的范疇，核心語義是此范疇的典型。而隨著時(shí)代的變遷，語義范疇也處于相應(yīng)的變化中，新的成員又不斷延伸或輻射。在此擴(kuò)展過程中，隱喻作為一大認(rèn)知工具，幫助完成了新成員的產(chǎn)生、老成員的分裂。隱喻主要和詞義的相似性有關(guān)，這種修辭手段當(dāng)今被視為人們認(rèn)識客觀世界的認(rèn)知手段，它們源于人們的生活經(jīng)驗(yàn)之中。隱喻是人類理性與想象結(jié)合之產(chǎn)物，它是詞匯產(chǎn)生新含義的方法。人們認(rèn)識事物總以基本范疇開始，這是因?yàn)槭艿皆托?yīng)的影響。認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff & Johnson（1980）認(rèn)為，日常生活中，在認(rèn)知、表達(dá)和經(jīng)歷那些無形的、無法下定義的概念時(shí)，人們經(jīng)常會(huì)以熟悉的、具體的概念為基礎(chǔ)。由此帶來語言中認(rèn)知思維方式的跨概念，此思維模式基本是基于概念而進(jìn)行的隱喻。英語詞匯中，有些表示顏色、身體部位、花草樹木、河流山川、日月星辰等都蘊(yùn)含著極其豐富的隱喻含義。如：heart，與它相關(guān)的功能和形狀，常常被喻指為“中心”， “核心部分”，“心狀物”，等等，比如：the heart of the cabbage（卷心菜的菜心），the heart of the matter（事情的實(shí)質(zhì)），the heart of the city（市中心），學(xué)習(xí)者應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用此類認(rèn)知工具。

4. 結(jié)語

學(xué)習(xí)者在英語詞匯習(xí)得過程中，基于原型范疇理論，重視那些基本范疇的核心，可以幫助他們積極探索認(rèn)知和語言之間的必然規(guī)律，熟練掌握語言表達(dá)的理據(jù)性和規(guī)律性。透過多義詞的現(xiàn)象，可以了解單詞不同意義間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系；清楚語義場中上下義詞的關(guān)系，可以擴(kuò)展詞匯、掌握其構(gòu)詞依據(jù)和規(guī)律；加強(qiáng)詞匯之間的聯(lián)系、熟悉搭配組合、分層記憶、化抽象為具體。詞匯習(xí)得的過程本身就屬于一個(gè)范疇體系，以原型范疇理論為視角的詞匯習(xí)得可以激活原型詞匯，調(diào)動(dòng)詞匯習(xí)得積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cook V. Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]John，R.Taylor.Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic Theory[M].London：Oxford University Press，1989.

[3]Lewis M.The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward[M].England Language Teaching and Publication，1993.

[4]曹巧珍.原型范疇理論應(yīng)用于課堂一詞多義教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語教學(xué)，2010，（2）：37-44.

[5]梁彩琳，石文博.語義范疇原型理論研究：回顧與展望[J].外語學(xué)刊，2010，（5）：44-46.

[6]王芬，陳雄新.原形范疇理論指導(dǎo)下英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究[J].外國語文，2010，（4）：114-116.

[7]王崴，崔艷輝. 原型范疇理論在英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（12）.

[8]謝志輝.原型理論視角下的英語多義詞教學(xué)[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）：143-145.