胡紅彥

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0071-02

節(jié)奏，“或作或止，作則奏之，止則節(jié)之?！惫?jié)奏的本意就是音樂(lè)中交替出現(xiàn)的急緩行止、強(qiáng)弱長(zhǎng)短等現(xiàn)象。教學(xué)上的節(jié)奏，則主要指教學(xué)結(jié)構(gòu)的張馳起伏，教學(xué)內(nèi)容的虛實(shí)詳略，教學(xué)速度的快慢行止等。是教學(xué)的“緊張度”與教學(xué)內(nèi)容的“難易度”，在教學(xué)過(guò)程中富有美感的有規(guī)律的變化。如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神。在新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢、單調(diào)呆板的狀況，通過(guò)教師的機(jī)智調(diào)控，使教學(xué)節(jié)奏張馳得法、疏密得當(dāng)、錯(cuò)落有致、起伏和諧。

教師應(yīng)如何有效地調(diào)控、把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的嘗試。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)節(jié)奏控制之魂。它是教學(xué)策略制定的前提，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定的依據(jù)，是教學(xué)流程創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的節(jié)奏控制，慢拍處理也好，快拍處理也罷，都將使學(xué)生不知所云，徒勞無(wú)功。所以教師在駕馭和處理教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識(shí)的規(guī)律，并在思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)上，既有知識(shí)的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有章法、有主次、有坡度、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。

此外，對(duì)一般課文可長(zhǎng)文短教或若干篇串聯(lián)教，快節(jié)奏進(jìn)行；對(duì)重點(diǎn)課文則不妨短文深教，慢節(jié)奏進(jìn)行。

二、依據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)控

語(yǔ)文教學(xué)方法多種多樣：有的節(jié)奏舒緩，如講練法、導(dǎo)學(xué)法、情景法；有的方法節(jié)奏緊密，如講讀法、質(zhì)疑法、討論法。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)靈活運(yùn)用、互相調(diào)節(jié)，切不可注入式一講到底。

現(xiàn)在的多媒體法的運(yùn)用更使課堂節(jié)奏調(diào)控如虎添翼。譬如講授《我與地壇》這篇課文，教師可以運(yùn)用多媒體法，發(fā)揮音樂(lè)對(duì)情感的牽動(dòng)作用，先播放一首歌頌?zāi)笎?ài)的抒情音樂(lè)《懂你》感染學(xué)生；在分析課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與母親的生活，喚起他們體諒母親、珍惜母愛(ài)的覺(jué)悟；最后播放陳百?gòu)?qiáng)的《念親恩》，再次喚醒學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)。并且通過(guò)我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)員桑蘭的實(shí)例圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)選擇正確的人生態(tài)度。既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)和感悟課文情理，從而達(dá)到利用音樂(lè)、圖片來(lái)優(yōu)化課堂節(jié)奏的效果。

三、依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控

節(jié)奏控制藝術(shù)要根據(jù)各環(huán)節(jié)的地位及作用依序確定。導(dǎo)入宜短，不能大肆渲染；探究課文應(yīng)濃墨重彩；拓展只能起到深化點(diǎn)睛之用，也不能喧賓奪主。哪個(gè)環(huán)節(jié)是鋪墊，哪個(gè)環(huán)節(jié)是高潮的前奏，哪個(gè)環(huán)節(jié)是高潮，哪個(gè)環(huán)節(jié)是提升，教師一定要運(yùn)籌帷幄，爛熟于心，舒展自如。這里的“起”和“伏”，是指教學(xué)過(guò)程的態(tài)勢(shì)。潮有漲落，山有峰谷。在上《神奇的極光》時(shí)，我合理設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)，對(duì)課堂節(jié)奏節(jié)奏進(jìn)行了藝術(shù)性的調(diào)控。許多老師都是按照課文的三個(gè)小標(biāo)題的順序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，但效果不佳。而我先從“極光的一瞥”說(shuō)起，接著教“極光的來(lái)龍去脈”，再是“古老的神話傳說(shuō)”。按照“初識(shí)極光——說(shuō)說(shuō)極光——確認(rèn)極光——極光成因——極光溯源——極光探秘——未來(lái)展望”的次序展開(kāi)教學(xué)。“極光成因”是重點(diǎn)，“未來(lái)展望”是難點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“極光”進(jìn)行教學(xué)，使課堂節(jié)奏自然和諧。

四、依據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行調(diào)控

教學(xué)作為信息的傳導(dǎo)與輸入過(guò)程，教師必須注意學(xué)生的信息反饋，依據(jù)課堂動(dòng)向進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強(qiáng)調(diào)節(jié)；如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。同樣，構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏與密，將影響學(xué)生心理感受的變化。疏，給人以徐緩、輕松的感覺(jué)；密，給人以急速、緊張的感覺(jué)。疏密相間，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。

有時(shí)，節(jié)奏控制藝術(shù)的快慢，預(yù)設(shè)的方案再好，也不及課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中突發(fā)的學(xué)情，是節(jié)奏控制彌足珍貴的調(diào)控資源，教師務(wù)必要靈活調(diào)整。措手不及的新難點(diǎn)，一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破；出乎意料的解讀順利處，要言簡(jiǎn)意賅，加速推進(jìn)；學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，要妙語(yǔ)連珠，激情飛揚(yáng)，慷慨激昂。

五、依據(jù)情感進(jìn)行調(diào)控

情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，教師要善于利用情感調(diào)控課堂節(jié)奏。教師在備課的過(guò)程中，需要鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感，將作品的感情色彩化為學(xué)生的情緒活動(dòng)，從而加深對(duì)作品思想內(nèi)容的感受。譬如教授《登泰山記》這篇文言文，我們首先自己要能感受到作者對(duì)泰山的贊美，然后將潛藏在課文中的情傳給學(xué)生。教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法控制課堂節(jié)奏，并結(jié)合具體的教學(xué)手段，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)課文。

此外，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)有一定的感情色彩和“節(jié)拍”，如講到重點(diǎn)時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)氣聲調(diào)，滿腔韻致激情；講到難點(diǎn)時(shí)，緩和語(yǔ)氣聲調(diào)，言詞委婉清晰；闡述成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，語(yǔ)氣宜莊重、生動(dòng)、鏗鏘有力；解剖失敗教訓(xùn)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)嚴(yán)肅、沉穩(wěn)、誠(chéng)然有理。這種聲情并茂、師生共鳴、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍場(chǎng)景，無(wú)疑會(huì)將知識(shí)的甘泉自然和諧地注入學(xué)生的心里。

（責(zé)任編輯 曾 卉）