張俐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0060-02

新的社會，新的時代，對我們的學(xué)生提出了更高的要求。新課標提出要讓低年級的學(xué)生認識1600到1800個常用漢字。對于低年級的學(xué)生來說這是個艱巨的任務(wù)，對于教師來說，如何讓孩子們輕松地認識那么多的漢字，是個巨大的挑戰(zhàn)。

一、立足課堂，進行有意識字

1. 堅持以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主識字

偉大的教育家陶行知先生倡導(dǎo)解放兒童的大腦，指的就是擺脫傳統(tǒng)觀念的羈絆，即提倡兒童的“心靈自由”。只有“心靈自由”了，學(xué)生才能夠自主地學(xué)習(xí)，而我們教師，則有必要放下我們教師的架子，蹲下身子與學(xué)生來交流，把我們的笑容帶進課堂，把我們的表揚和鼓勵帶進課堂，把我們的幽默情趣帶進課堂，有必要地去解放學(xué)生的眼睛、嘴巴和手腳，讓他們敢想、敢說、敢寫，愿想、愿說、愿寫，真正地從“心靈自由”達到“言論自由”，這樣，一條亮麗的自主學(xué)習(xí)的風(fēng)景線必然會迎人而現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，識字教學(xué)也需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。 由于學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力各有不同，因而他們記憶生字的方法是多種多樣、不受拘束的?；蛟S有的記憶方法可能很幼稚，但是只要能幫助學(xué)生識字、記字，教師都應(yīng)予以肯定。

一次，我教學(xué)生字“眾”時，問學(xué)生：“誰能來當個小老師，說說你記住這個字的好方法呢？”剛說完，學(xué)生的小手紛紛舉了起來。有的說：“我是通過看圖來記住的，書上畫了三個人，三個人在一起就是‘眾字。”有的說：“人多了，就表示‘眾的意思，我用口訣‘三人眾記住了這個字。”還有的說：“群眾就是有很多人，三個人就是表示很多，我是這樣記住‘眾字的?！睂W(xué)生在自己找尋生字的規(guī)律和特點中記住了生字。 《語文課程標準》中要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。所以，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)該拓展學(xué)生多元的思維空間，鼓勵思維的不同角度，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，真正使識字活動達到自主的境界，盡量讓每一位學(xué)生的個性獲得最大幅度的發(fā)展。

2. 充分挖掘教材，豐富學(xué)生的詞典寶庫

有求知欲、有好奇心，這是人類的天性。小學(xué)生尤其富有好奇心。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，適當補充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，讓學(xué)生在求知欲的帶動下，認識更多的字。

人教版第四冊第一單元是關(guān)于描寫春天景色的課文。學(xué)生在讀文中欣賞了春天的美景，也學(xué)到了一些描寫春天的詞匯，我就乘著這股熱潮，和學(xué)生學(xué)習(xí)了更多有關(guān)春天的詞寶寶。如：泉水丁冬、春暖花開、春意盎然、百花盛開等等，還有小朋友喜歡的活動：放風(fēng)箏、春游……以及描寫春天景物的詩歌：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！痹谶@一過程中，我又考慮到低年級學(xué)生年齡小，識字量大的話，可能效果就不那么理想了。我就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。每組識記的詞語不必很多且小組間學(xué)習(xí)的內(nèi)容不盡相同。這樣課內(nèi)由于孩子們的合作與競爭，認識了自己小組內(nèi)的詞寶寶，課外小組間又進行了交換資料、相互交流，更豐富了自己的詞典寶庫。

二、 跨向課外，進行無意識字

1.寓識字教學(xué)于學(xué)生相互交往之中

剛?cè)雽W(xué)的兒童在與同伴的初次交往中，最關(guān)注的問題是同伴姓什么，叫什么。這時，教師如果不失時機地抓住學(xué)生的這一心理，讓班中每個學(xué)生把寫有自己姓名的紙條貼在課桌角上，供學(xué)生課余去認讀，互相加深認識。過了一個星期，再把名字寫到黑板報上，讓學(xué)生去尋找，這樣就起到了意想不到的識字效果。實踐中我發(fā)現(xiàn)：每當課余，孩子們會不約而同地聚集到一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同桌的大名，還有的興奮地講述著自己已經(jīng)認識了多少同學(xué)的名字。短短一個月，孩子們在充滿自主歡樂的氣氛中，不知不覺地認識了八十多個漢字。這為后來的字形教學(xué)也打下了良好的基礎(chǔ)。例如，在分析一個字的字形結(jié)構(gòu)的時候，學(xué)生便會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易地把它記住。如認識“梨”字，學(xué)生想到了好多方法，其中有個學(xué)生就想到了班上的學(xué)生的名字中有個“利”，這個“利”學(xué)生都認識，下面加個“木”就成了“梨”字了。這樣的方法多簡便??！隨著學(xué)習(xí)生活的延伸，孩子們相互間的交往也日趨加深，于是，我們還可以引導(dǎo)他們彼此介紹自己父母的職業(yè)、家庭的住址等。這種看似無意，實為有心的做法，識字效果可謂事半功倍。

2.寓識字教學(xué)于學(xué)生認識周圍環(huán)境之中

置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹，婀娜的花卉，著實令人心醉。而周圍的那一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標牌，更是識字教學(xué)極為寶貴的資源。在新生入學(xué)后，教師總要帶著孩子們徜徉于學(xué)校的花壇邊、林蔭下，一邊指導(dǎo)他們認讀標牌上的植物名稱：冬青樹、銀杏樹、菊花等，一邊引導(dǎo)他們認讀詩一般的護綠標語：“我給小草一份愛，小草送我一片綠?！薄盎ú菝利?，手足留意。”孩子們就在這樣的活動中，了解了學(xué)校，親近了學(xué)校，同時，又在愉悅的氛圍中他、認識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。

人間處處有生活，生活處處有語文。收集身邊的“新信息”，自己做主角，是孩子們是樂事。因此，我要求孩子們?nèi)ド钪凶R字，把各種宣傳單、食品袋、包裝紙上認識的字（如：可口可樂、旺仔牛奶、達能餅干、蘋果、荔枝、肯德基……）剪下來，收入自己的剪貼本中，做小老師，和其余的小朋友交流一下，做個識字大王。 我想，這種走出課堂，開放式的識字方法，才能真正做到不讓識字成為學(xué)生的負擔，科學(xué)地識到數(shù)以萬計的字寶寶。從而也會對中國的淵源文化產(chǎn)生崇拜之情。

（責任編輯 全 玲）