李艷玲

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0019-02

當今國際競爭的實質是科技和人才的競爭，而國民創(chuàng)造力的高低也成為衡量一個國家競爭力的重要標尺。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關鍵。作為基礎的基礎，語文要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為時代的強烈呼聲。語文教學怎樣才能適應時代發(fā)展的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務呢？

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發(fā)智力，采用多種教學手段積極改進教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，達到良好的教學效果。

1.打破思維定勢，激勵創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威、真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。只有不斷激勵學生的創(chuàng)新意識，才會在頭腦中閃現創(chuàng)造的火花。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考問題。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考問題求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，例如《由冰雪融化想到的》，圍繞這個題目，我們可以進行多角度的思考，其過程如下：從雪的自然形態(tài)美→雪的變化→展開聯想：聯想一，潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年。聯想二，白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡。太陽出來無法生存，象征丑惡。聯想三，冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯想到人的變化，為社會作出貢獻，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發(fā)散思維能力。

3.積極開展創(chuàng)造性活動。在語文教學中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發(fā)展學生的各種創(chuàng)造能力，例如在《儉以養(yǎng)德》一文的教學中，我們掌握了有關駁論的知識后，老師在課堂上出示一幅漫畫，題目是“孔融讓梨”，讓學生聯系當今社會現實，談談當今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進行反駁。短短幾分鐘，學生們各抒已見，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著創(chuàng)造的靈光，有這樣好的起點，我們何愁學生創(chuàng)造能力不會提高呢？

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造的個性

青少年學生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質有著極為密切的聯系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們去培養(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進取創(chuàng)造的必備素質。偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無數次攀登的結果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創(chuàng)造？語文教學有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，為了報國文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學，宋濂迎難而上，苦學終成，我們解析這些范例，訓練學生閱讀的同時，應不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進取，只有具有良好的創(chuàng)造個性，我們創(chuàng)造能力的提高才有了可能。

三、加強對學生學習方法的指導

科學技術日益發(fā)展，知識更新的周期不斷縮短，面對這種形勢，我們必須會學習才能適應社會發(fā)展的需要，未來社會需要會獨立學習，有創(chuàng)造才能的人才，一個學生如果自己學習也不會，就更不可能單獨去創(chuàng)造，因此加強對學生方法的指導，便成了學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要，在語文教學中我們應注重培養(yǎng)學生的自學能力目標，養(yǎng)成良好的學習習慣：①對語言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感。②善摘取書中精彩之筆，為已所用。③經常看書讀報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達出來。④要勤于觀察，善于動筆。在教學過程中，我們要注意教給學生學習的方法，例指導學生自學《分馬》，可以先設計自讀提綱。①小說的主人公是誰？他有哪些主要活動。②和主人公有關的還有哪些人物？③主人公在分馬的過程中表現出怎樣的性格特點？④主人公與其他人物的性格特點是怎樣表現出來的？⑤人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題（下轉第45頁）（上接第19頁）服務的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境提示了怎樣的主題？在學生討論回答的基礎上，引導他們歸納出如下兩種分析主題的方法：a.人物、情節(jié)、環(huán)境是分析小說主題的前提。b.寫作背景、寫作意圖與人物情節(jié)環(huán)境結合起來是準確把握主題的必要條件。掌握這些方法以后，再要求學生分析《故鄉(xiāng)》的主題，這樣調動了學生學習的積極性，提高了他們分析問題的能力。

總之，生命的意義在于創(chuàng)造，創(chuàng)造是人類智慧的最高境界，是民族振興的希望，在語文教學中我們要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，就能實現陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能為祖國現代化建設培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造能力的新世紀英才。

（責任編輯 全 玲）