尼珍

藏族牧區(qū)學(xué)生，由于他們生活閱歷和知識水平的局限，寫文章往往感到無事可寫，無話可說，總覺得作文是件頭痛的事，作文時(shí)有畏難情緒和厭倦心理。原因是他們腹中空空，缺乏作文素材，對寫作不感興趣，當(dāng)然很難寫出好文章來。怎樣才能使學(xué)生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？這其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)用手中的筆去描繪生活。

一、注重寫作素材挖掘

農(nóng)牧區(qū)的孩子生活在藍(lán)天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹木，到處都是一幅幅美妙的風(fēng)景畫。平時(shí)教育學(xué)生仔細(xì)觀察大自然，積極參加一些生產(chǎn)勞動(dòng)，喂養(yǎng)牲口、種植農(nóng)作物等，都會豐富學(xué)生的生活，感受到大自然的美，生活的充實(shí)，勞動(dòng)的快樂。如教學(xué)生寫景，可把學(xué)生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞野花的芳香，聽一聽樹林里的鳥鳴，在草地里打幾個(gè)滾，對著高山放聲高歌，聽著那山谷回聲其樂無窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺得有東西可寫，很想把自己看到的，感受到的寫下來，想一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動(dòng)等方面分層指導(dǎo)，他們慢慢就學(xué)會了怎樣去寫，怎樣去表達(dá)。

生活素材是寫作的素材，我們只有讓學(xué)生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會實(shí)踐活動(dòng)，激起他們生活的樂趣和寫作的興趣，才可以擺脫學(xué)生寫作的困境。我們應(yīng)該利用有利的自然條件在廣闊的天地里去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作文素材激發(fā)他們的寫作激情，要讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分珍惜學(xué)生感受生活的過程，讓學(xué)生在生活的樂趣中接觸作文，清除作文的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個(gè)方面，如：勞動(dòng)、參觀、主持隊(duì)會、觀看演出……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官：動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腿。當(dāng)學(xué)生在一起創(chuàng)造著充滿激情的學(xué)校生活時(shí)，學(xué)校生活也饋贈給他們寫作的靈感。同樣，在家庭、社區(qū)、社會、紛繁多彩的場景也會在他們的內(nèi)心世界激起波瀾。教師要教會學(xué)生及時(shí)捕捉靈感，那么寫作的興趣將自然而然地來到學(xué)生身邊。此時(shí)，“外發(fā)性”的寫作需要與學(xué)生內(nèi)在的寫作需要平行疊合，真正意義上的寫作活動(dòng)才能得以展開。

然而，觀察到的東西往往是一些表象的東西，如外貌、形態(tài)、顏色等等，它們只具備了對象的“外殼”。要把我們的觀察所得描寫得有血有肉，就必須抓聯(lián)想。初中生對物、對人的感受很大程度上來自于他們的情感。我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等情感修辭手法，寫出事情的色彩之艷，形態(tài)之美。

二、尊重寫作主體，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生傾吐積蓄的過程，和以引導(dǎo)學(xué)生吸收知識為主的教育教學(xué)活動(dòng)完全不同。如果在作文教學(xué)中沒有學(xué)生主動(dòng)傾吐將一無所獲；而其傾吐的狀況又各不相同，不能同樣對待。這就要求教者細(xì)致深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，更加尊重他們學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律和個(gè)性特征，能夠較具體的更切實(shí)際地加以引導(dǎo)，使他們能不斷興味盎然地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

三、重視閱讀，關(guān)注生活，樹立正確的人生觀，為作文“蓄足”底氣

“巧婦難為無米之炊”作文同樣如此，學(xué)生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對生活獨(dú)到深刻的體驗(yàn)和感悟，要寫好作文是不可能的。所以作文重點(diǎn)并不是講授作文的寫法，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，我認(rèn)為，以往作文訓(xùn)練實(shí)際上老師已注意到作文與生活的關(guān)系，也多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察生活，學(xué)生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對很多的生活現(xiàn)象和自己的生活經(jīng)歷熟視無睹，追根求源，這與學(xué)生認(rèn)識水平有關(guān)。那么如何提高學(xué)生的認(rèn)識水平，而使他們對生活有自己獨(dú)到見解而產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。生活和讀書，都是寫文章的基礎(chǔ)，讓學(xué)生多背一些名篇佳作，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集或摘抄，也可以積累知識。使學(xué)生會有很多收益，共鳴多了，認(rèn)識就會不斷地提高，認(rèn)識提高了，對自己的經(jīng)歷以及諸多生活現(xiàn)象就會有許多感悟。

以各種形式激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚(yáng)……，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上，如果我的作文能在作文競賽中獲獎(jiǎng)……這些機(jī)會，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來自于學(xué)生的自信：我的作文進(jìn)步了……，我寫作文一定能寫好，我一定能得獎(jiǎng)……這樣的自信，是老師抬出來！因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚(yáng)。如果細(xì)心地去挖掘，即使作文最差的學(xué)生寫作文時(shí)都會有閃光的一面。老師的高明之處應(yīng)在于抓住細(xì)小的閃光點(diǎn)大夸特夸，在夸講的時(shí)候一定要夸得十分具體，讓學(xué)生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎(jiǎng)既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又對全班的學(xué)生做了一次有效的指導(dǎo)。

四、重視批改環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精益求精

作文是最富創(chuàng)造性的活動(dòng)，其呈現(xiàn)出的問題會各不相同，最需要通過批改，針對學(xué)生的實(shí)際情況去因材施教。這不是一般的指導(dǎo)和講評所代替得了的，很難想象不以批改為基礎(chǔ)的指導(dǎo)與講評會是什么樣子。

作文的批改方式也很多。最傳統(tǒng)的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個(gè)密密麻麻。其實(shí)，現(xiàn)在批改的方式隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的需要也在不斷變化。比如，讓學(xué)生對優(yōu)秀作文進(jìn)行講評，老師再作些歸納，然后由學(xué)生對照自己的作文各自再修改。又如：讓學(xué)生互相交換作文本進(jìn)行批改，讓學(xué)生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時(shí)，也會使自己的寫作能力得到一定的鍛煉和提高。并讓學(xué)生在評析中取長補(bǔ)短，掌握寫作方法，并學(xué)會評析的方法，培養(yǎng)和提高了對文章的鑒賞能力。

總之，我們只有從農(nóng)牧區(qū)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。