李勃

【關鍵詞】問題 探究 答案

近幾年來，隨著轟轟烈烈的課堂教學改革，以往的一些舊的教學方法已經不適應現代教學的發(fā)展的要求，一種全新的經過實踐檢驗且行之有效的教學方法：問題教學法，已經在我們學校全面鋪開，那么在課堂教學中如何運用是我們廣大英語教師面臨的難題和 挑戰(zhàn)，下面結合我的成功經驗說說我的做法，供大家參考。

一、利用問題培養(yǎng)學生的聽說能力

新課標明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。語言是人與人之間交流的工具，英語也是一門實踐性很強的語言學。一堂好的英語課應該是師生雙方借此工具來完成的，在此過程中，教師應重視發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上多聽、多說，來培養(yǎng)他們的聽說能力。

新目標多以對話為主，內容包括多方面，主要涉及談論顏色、數量、就醫(yī)、就餐、價格、年齡、問路、交通、購物、天氣、時間、方位、距離、形狀和頻度等方面?？沙浞掷藐P于這些方面的固定句型，讓學生分組自編對話，利用問題，采取問答的形式來培養(yǎng)學生的聽說能力，這樣也給其他學生創(chuàng)造了一個練習聽說能力的機會。同時使所學知識生活化，在現實生活情景中體驗英語這一語言工具的魅力。

二、用問題導入新課

如何開始一堂課的教學體現教師專業(yè)功底的一個方面。一種巧妙的導入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調動學生學習的積極性，為教學做好鋪墊。學生利用所學知識能解決生活中實際問題，他們就會對所學知識產生濃厚的興趣，比如我先從同學們最感興趣的、最喜歡的節(jié)日入手設置如下問題：Whats your favourite festival？ Why？ 用這兩個問題導入，一下子就把同學們的積極性調動起來，他們齊呼“春節(jié)”，而得到紅包、穿新衣服、吃好東西等則是他們的響亮回答。生活問題激起了學生學習的興趣，學生有了興趣，就有了主動探究的愿望，因此，學生在教學中必然是主動與積極的。然后我又設置了Whats Jennys favourite festival？ Can you find the answer in Lesson 44？ 利用學生熟悉的問題不知不覺就導入了新課，這樣從生活問題入手，對一群好奇心強烈的孩子們來說，教學效果自然會很好。

三、用問題處理教材

新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是英語教學的一種載體，是學生學習的材料，”教師在教學中不能把自己束縛在教科書中，要創(chuàng)造性地使用教材，要用教材去教，而不是教教材。只有這樣才能在課堂上真正體現教師的主導地位，學生的主體地位，把課堂真正還給學生。

教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造和加工將教材內容變成有關學生學習的教學內容。根據我的實際做法，我嘗試了利用問題來創(chuàng)造性地處理教材，效果不錯，比如我先讓學生跟錄音機學詞匯、理解對話，讓學生感知標準、純正的英文。然后，我設置一些問題如：Where do Danny and Jenny live？ Whats the capital city of Canada？等等，讓學生合作討論，自己找出答案，必要時我精講點撥。這樣既練習了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題以及合作、探究、自學的能力。這樣使課本的內容問題化、趣味化和簡單化了。

愛因斯坦說過提出一個問題比回答一個問題更重要。因為提出問題是一種思維創(chuàng)新，是高級創(chuàng)造性思維。所以，大膽發(fā)動學生，讓學生自己設置問題，然后再利用該問題復述課文，我認為是對教材處理的一個最好方法。

四、利用問題提高閱讀能力

近幾年的英語中考試題表現出對學生的英語閱讀有了更高的要求，英語閱讀文章的題材越來越廣泛，題量也越來越大，形式也由單純的選擇題向回答問題和填空題過渡。所以，教師應引導學生堅持英語課外閱讀，不斷開闊學生的視野，豐富他們的英語知識，使學生最大限度地獲取和掌握所傳遞的信息，培養(yǎng)他們處理文章信息的能力，從而實現閱讀理解能力的提升。

我在自己的實際教學中，以提出問題、利用問題和解決問題為主旨，來達到擴大學生的知識面和提高學生的閱讀能力的目的，實踐證明十分有效。如我教七年級下冊李明去加拿大過圣誕節(jié)時，因為課本內容比較簡練，所以我就為他們開設了一節(jié)閱讀課，指導學生在課外閱讀書籍中找些關于過圣誕節(jié)的英語短文，限制他們的閱讀時間，嘗試分組合作閱讀。結束后我讓他們自己提出問題和回答我提出的問題，分析和解決短文后的問題，我認為只要問題解決了，閱讀也就達到了目的。這樣，學生不僅提高了閱讀理解能力，擴大了知識面，而且也為寫作積累了素材。

五、利用問題提高學生的聽力水平

在英語教學中，聽力教學占有極其重要的地位。教育部頒布的教學大綱中對聽力的具體要求：聽力測試在學期考試、中考、高考中所占比例不少于20%。據此，聽力教學與訓練就真正成了中學英語教學的重要組成部分。為此，我嘗試了利用問題來提高學生的聽力水平。

亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始”。問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲，問題能激活學生的潛在學習要求。因此，設置問題能啟迪學生的思維，激發(fā)學生的潛能。如在聽期間，可讓學生隨時簡單記錄聽到的信息如時間、地點、人物和事件等，規(guī)定時間聽完后，可采用一般或特殊疑問句問答，或讓學生對有關聽力材料問題進行判斷或選擇，或讓學生根據聽力材料引出的深層次問題進行創(chuàng)造性回答，另外還有聽力材料中沒有出現現成的答案，教給學生要根據自己的經驗、計算、思考然后回答。這種訓練對培養(yǎng)學生運用已學知識的能力和培養(yǎng)發(fā)散性思維極為有益。

以上五個方面僅是本人利用問題在實際英語課堂中的一點粗淺認識和大膽嘗試。當今的新課程中特別強調問題在課堂教學活動中的重要性。我把問題這一新理念貫穿整個課堂教學過程中，然后讓學生在學習過程中主動地發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，進而培養(yǎng)他們的問題意識和發(fā)現學習、探究學習和研究性學習的心理因素，為以后乃至終身學習奠定了堅實的基礎，如有不當之處，請多斧正。