張方潔

英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，一直受到人們的重視。在英語的學(xué)習(xí)過程中，人們不斷探索著更新的、更好的教學(xué)方式。情境教學(xué)作為一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方式，其豐富多彩的表現(xiàn)形式，極富趣味的內(nèi)容都受到了學(xué)生和教師的喜愛。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的探索表演，應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵，讓學(xué)生在情境教學(xué)的環(huán)境下，放開束縛，親密接觸英語，從而在英語的學(xué)習(xí)過程中獲得心靈和情感雙重的享受。

一、游戲的融入——情境教學(xué)中的游戲娛樂

學(xué)生處于小學(xué)階段，游戲?qū)τ趯W(xué)生來說還具有非常大的吸引力，將游戲融入到情境教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲的娛樂中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，將會產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。并且，游戲能夠讓學(xué)生的身心得到放松，更加全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而在學(xué)習(xí)的過程中更加具有專注性，教師的教學(xué)工作也能夠更加具有效率。因此，游戲與情境教學(xué)的融合是對情境教學(xué)的一種創(chuàng)新，也是一種行之有效的教學(xué)方式。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上冊Unit1 Hello！教學(xué)的時(shí)候，引入了“找朋友”的游戲。我將學(xué)生們從格子式的課桌中脫離出來，圍成一個圈，一個同學(xué)在圈中央“找朋友”，找到朋友的時(shí)候，要和朋友進(jìn)行對話，或者進(jìn)行自我介紹，或者彼此打招呼，或者問好。同學(xué)們本身年齡小，加上這種特別的教學(xué)方式，很快被這個游戲深深吸引。有的同學(xué)很快找到“好朋友”，進(jìn)行打招呼：“Hi，good morning！”有的同學(xué)做自我介紹：“My name is Mike.You are my friend.”而后被找到的“朋友”還將繼續(xù)進(jìn)行下一輪的“找朋友”。整個課堂不再是從前的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生們感受英語課堂的快樂，也更加感受到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，游戲玩得不亦樂乎，游戲的過程中也對英語進(jìn)行了學(xué)習(xí)，正可謂一舉兩得。

教師在進(jìn)行游戲式的情境教學(xué)的時(shí)候，要注意游戲的內(nèi)容和方式，要從學(xué)生的特點(diǎn)和喜好出發(fā)，并結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容的需要，兩者不可偏頗。同時(shí)，教師也要注意游戲的安全性，切不可為了游戲而將學(xué)生置于危險(xiǎn)的環(huán)境中，給學(xué)生造成危害。

二、人物的融入——情境教學(xué)中的人物扮演

模仿可以說是孩子的天性，學(xué)生在小學(xué)階段，因?yàn)槠淠挲g較小，對于事物具有天生的好奇心，對于很多耳熟能詳?shù)娜宋镆卜浅＞哂斜硌莸挠⒈硌萑谌氲角榫氨硌葜?，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到課文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對于課文內(nèi)容中的角色具有深刻的印象，便于學(xué)生對于英語知識的把握。教師在讓學(xué)生進(jìn)行人物扮演的過程中，要積極發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，給學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生們對goldilocks 和bears進(jìn)行分別扮演，學(xué)生們對于角色本就有自己的認(rèn)識和想法，在進(jìn)行表演的過程中融入了自己的見解，表演的內(nèi)容非常有趣。有的同學(xué)扮演了goldilocks，走進(jìn)熊的家，坐到椅子上時(shí)候說道：“This chair is too hard.”又坐到另外一張椅子的時(shí)候，說道：“This chair is too soft.”再換一張椅子的時(shí)候，臉露微笑，說道：“The third chair is just right.”當(dāng)熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶一家回來的時(shí)候，看到椅子壞了，湯喝完了，goldilocks還躺在自己床上的時(shí)候，不禁非常生氣，向goldilocks問道：“Who are you？”，扮演熊寶寶的學(xué)生還故意大哭起來，逗得同學(xué)們哈哈大笑。同學(xué)們在角色扮演的過程中，對課文內(nèi)容有了深刻了解，對于自己的語言水平有了提升。

教師在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，盡量選擇教學(xué)內(nèi)容中情節(jié)較為豐富的、角色具有可塑性的課文讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演的過程中，教師要起到輔助的作用，不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行過多的限制，將“舞臺”交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和能力展現(xiàn)。

三、畫面的融入——情境教學(xué)中的聲情并茂

多媒體的應(yīng)用，讓英語課堂的教學(xué)氛圍變得更加多樣化。教師在英語教學(xué)的過程中，可以有效利用多媒體，讓多媒體給學(xué)生創(chuàng)造一個具有聲音、畫面的環(huán)境，學(xué)生在多媒體所創(chuàng)造的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加直觀、形象，也能夠讓學(xué)生的感官調(diào)動起來，充分融入到課堂教學(xué)中，所學(xué)習(xí)的知識也能夠更加深刻。多媒體能夠帶給學(xué)生一個聲情并茂的情景，教師在教學(xué)中要注重其應(yīng)用。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語六年級上冊Unit7 Protect the Earth教學(xué)的時(shí)候，便使用視頻給學(xué)生們展示了很多我們生活中所產(chǎn)生的污染情況。有的人打開水管沒有關(guān)上，汽車在馬路上奔跑時(shí)候排放的汽車尾氣，有的人在吃完東西之后，隨手扔掉手中的垃圾，有的人濫砍濫伐，破壞了我們生活的生態(tài)環(huán)境。學(xué)生們看到這些畫面觸目驚心，深刻地感受到了我們的earth所遭受的苦難，我么所面臨的嚴(yán)峻環(huán)境。Protect the earth的理念在不知不覺中融入到了學(xué)生們的頭腦中。我讓學(xué)生們進(jìn)行討論，如何才能夠更好地保護(hù)我們的地球，有的同學(xué)說道：“Cars do not use much energy.”有的同學(xué)說道：“We should not cut down trees.”有的同學(xué)說道：“We should not use plastic bags.”學(xué)生們對于生態(tài)環(huán)境保護(hù)有了更深刻的認(rèn)識。

教師靈活運(yùn)用多媒體，能夠讓多媒體為學(xué)生提供一個豐富的情景環(huán)境，讓學(xué)生的視覺、聽覺充分調(diào)動起來，參與到學(xué)習(xí)中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師要做好多媒體課件的準(zhǔn)備，提高制作課件的質(zhì)量，注重多媒體與情境教學(xué)的結(jié)合。

情景教學(xué)的設(shè)置要點(diǎn)、表現(xiàn)形式、設(shè)置原則都不是孤立分開的，而是相互交融、相互滲透的?？茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，才能達(dá)到讓小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師要開創(chuàng)多種方式，為學(xué)生提供一個優(yōu)良的情境教學(xué)環(huán)境。