沈海英

【摘要】在小學課堂中開設英語教學是推進素質(zhì)教育的客觀要求，從三年級開始增加英語的初步學習，能夠為初中英語的有效學習打下良好的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，初中英語是旨在培養(yǎng)學生學習英語的方法和基本能力?！币虼耍瑢τ谥行W英語教學如何銜接的問題在此顯得更加重要。本文對中小學英語教學的銜接對策進行了簡要探討。

【關(guān)鍵詞】銜接對策 學生現(xiàn)狀 教學觀念 學生差異

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》將課程目標設定為九個級別，并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，充分反映了基礎(chǔ)教育階段學生英語能力發(fā)展循序漸進的過程和各級別間的有機銜接，其目的是克服以往各學段之間缺乏銜接、教學內(nèi)容和教學要求有重復的現(xiàn)象，保證英語教學的連續(xù)性。小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態(tài)度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。下面將談談如何進行中小學英語教學的有效銜接。

一、了解學生現(xiàn)狀，調(diào)整學習策略

《標準》把“學習策略”列為英語課程目標之一，使用學習策略能夠提高英語學習效果。英語學習具有動態(tài)性，學生應該根據(jù)自己英語水平的不斷提高和學習內(nèi)容的不斷變化對學習策略不斷進行調(diào)整。這是因為學生在不同的學習階段有不同的側(cè)重點，也會遇到不同的困難，因此需要變換學習策略。

盡管中小學英語教學應當始終堅持對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，但在不同的學習階段還應有所側(cè)重。小學應側(cè)重聽說，初中應逐漸側(cè)重讀寫。學生要根據(jù)需要及時調(diào)整自己的學習策略，同時英語教師也要幫助學生學會運用和調(diào)整學習策略，促進學生的英語學習。例如，由于學生的學習情況有差異，分層次教學是提高教學質(zhì)量的最好方法。對待學習吃力的學生應該降低要求。上課時，因為要面向全體學生，所教內(nèi)容是一樣的，但是教師在對學生提問時，根據(jù)不同的對象，要求可以有所不同。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，建立科學的評價體系

現(xiàn)代教師應從重語言知識的傳授向重語言能力的培養(yǎng)和學生素質(zhì)的全面提高轉(zhuǎn)變，要特別強調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)。皮亞杰說過：“有關(guān)教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)有聯(lián)系的，如果沒有足夠的合格教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”因此應通過考試和培訓，選拔合格教師到小學任教，中學也應派出教師到小學兼課，以增強中小學之間的溝通。同時還應組織中小學教師相互聽課，進行角色互換，了解對方教育教學現(xiàn)狀，摸清各階段教學銜接存在的問題，共同探索搞好英語銜接的方法。

在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習主要憑興趣，靠督促，缺乏主動性。因此，從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變，著重學生的參與和體驗。在教學方法，要從單純機械訓練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，并且應根據(jù)學生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學方法。小學英語應以聽說為主，讀寫為輔，為學生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，盡量把語音材料和真實的環(huán)境、實物圖片、教師的動作、表情、形態(tài)聯(lián)系起來。而中學也應為學生營造良好的語言氛圍和情景，采用任務型教學，倡導體驗參與，運用多種方法和手段培養(yǎng)學生的讀寫能力，使學生的綜合運用語言能力進一步發(fā)展和提高。

三、注重個體差異，張揚學生個性

《標準》中的六條基本理念之一是“突出學生主體，尊重個體差異”，這就要求我們充分考慮到學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實，既不能機械地用統(tǒng)一標準來要求每個學生，也不能強迫學生使用單一的學習材料。同時，也要求我們在英語教學中要始終使學生發(fā)揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路和教學活動，要根據(jù)學生的生理、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育、教學材料，并且為適應差異，可以分別對學生指導作業(yè)，使作業(yè)量、難度和類別有所不同。

心理學研究表明，從小學進入中學學生正處于身心發(fā)生巨大變化時期，在這一時期，學生從兒童期向青春期過渡，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，情感、自我意識、道德觀念都有很大變化。3-6年級英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生對英語和英語學習的積極態(tài)度，逐步增強學習英語的興趣，并著重培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的學習態(tài)度，讓學生體會學習英語的樂趣。進入初中階段后，要逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，要注意引導學生認識到：英語學習中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與英語學習的結(jié)果有密切關(guān)系，教師要幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。

綜上所述，教學過程是一個有機的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個階段自然過渡、合理銜接。因此，為了整體地提高我國的英語水平，我們應樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的評價式，注重學生的學習過程，從而努力地實現(xiàn)中小學英語教學的有效銜接。

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