劉春嬌

【摘要】高中英語學習并不是僅僅是英語語法與詞匯的學習，更多的是注重學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。很多學生看到文章就頭痛，就是因為他們沒有養(yǎng)成英語泛讀的習慣。學生們沒有意識到會讀文章才是學習的目的。語法和詞匯是為讀文章服務的。因此，我在教學中注重學生們閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生大量地閱讀，從而可以鞏固我們的語法、詞語，以及提高他們的寫作。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法 詞匯學習 擴大知識面

一、閱讀速度是反映語言能力和衡量閱讀水平的重要標志

泛讀課教學的一個重要的任務是教授學生閱讀方法，訓練各項閱讀技能，努力引導學生養(yǎng)成組視閱讀、集中關(guān)鍵詞閱讀、抓主題句閱讀、利用詞綴和上下文推測詞義閱讀以及用外文思維閱讀等良好習慣，來培養(yǎng)學生的閱讀速度。

當然指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀課本上的課文。課文要求學生逐詞、逐句地閱讀，其目的在于透徹理解，從語言內(nèi)容到語言形式。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有以下幾種：

1.掠讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細節(jié)，而影響掌握全文的大意。

2.掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節(jié)，對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。

3.猜讀（Guessing），即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測，判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

4.悟讀（Realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。

閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀目的，有時對一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

任務型閱讀對學生閱讀能力的培養(yǎng)很重要。任務型閱讀的常見類型：1. 判斷正誤型，2. 閱讀選擇型，3. 閱讀改寫句子型，4. 閱讀排序型，5. 回答問題型，6. 閱讀填空型。其中對學生們來說回答問題型和閱讀填空型是兩大難點?；卮饐栴}型是對文章的理解能力和對語言的組織能力的考查。要求學生通過對文章的理解，用簡潔的語言，用自己所具有的英語知識對所提問題進行回答。此類題型是近年來各省市中考題的熱點題型之一，也是學生失分較多的題型之一，要求學生有較扎實的語言基礎和較強的綜合運用英語的能力。閱讀填空型要求考生通過閱讀材料，獲取相關(guān)信息，以填寫詞語或補全句子的方式完成表格或圖表，這種題目中所填的詞或詞組往往具有很高的概括性和準確性。因此，考生必須認真閱讀材料，盡可能地從短文中找到所要填寫的內(nèi)容，必要時也需進行適當修改。

二、學生大量的閱讀讀可以豐富學生的詞匯，鞏固學生的語法

如果學生在閱讀中反復的接觸到學習的詞匯和語法，那么自然就會牢記于心了。一個詞出現(xiàn)過多次的話也就記住了它的用法。如果單純地記憶單詞和語法的話會比較枯燥乏味，而且容易忘記。如果通過一些有趣的文章閱讀就會記憶的比較快又牢固。學習精讀課文的第一步應該是詞匯的準備，這是閱讀的基礎。學習課文前的詞匯準備過程不應該是個獨立的學習任務，學生要明確這個過程的目的是為課文學習做準備，任務的焦點是課文學習，不需要刻意、機械、系統(tǒng)地去學習詞匯。明確目的并且排除不必要的任務負擔，才能順利執(zhí)行和完成任務。

1.閱讀前呈現(xiàn)部分詞匯。閱讀前進行適當?shù)脑~匯處理是必要的，其目的是為了幫助學生掃除閱讀障礙，激活他們的認知圖式，在加深學生對目標詞匯的感知印象的同時，使其產(chǎn)生進一步了解文本信息的求知欲望。筆者在聽課過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)參賽老師們采用了多種不同的方式，在閱讀前進行詞匯呈現(xiàn)。（1）采用直觀法進行呈現(xiàn)。如利用實物、簡筆畫或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢、動作指導學生模仿做。（2）創(chuàng)設情景進行呈現(xiàn)。如與學生互動，創(chuàng)設真實情景，自然帶動話題到目標語言中?；蛘呃秒娪?、歌曲、游戲等學生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)詞匯，營造積極熱情的閱讀氣氛。無論是哪種方式，最重要的就是我們在閱讀前所呈現(xiàn)的詞匯必須是跟文本有聯(lián)系的重要詞匯，不一定是高頻率詞匯，但必須是對理解文本有幫助的詞匯。同時要帶動學生一起思考，一起學習。只有課堂詞匯呈現(xiàn)做得好，學生的記憶才會深刻。

2.閱讀中：繼續(xù)分批呈現(xiàn)詞匯，點撥學習策略。閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習慣。因此，即使是詞匯學習也應該為這個目標服務。教師可以在教學過程中通過設計不同的活動，引領(lǐng)學生學會判斷高頻詞和低頻詞，并根據(jù)學習目的確定學習策略。這就需要我們老師在呈現(xiàn)詞匯的過程中對學生進行學習策略的點撥。

三、閱讀可以 擴大知識面

閱讀課中的閱讀材料，題材廣泛、體裁多樣，涉及各個學科、各個領(lǐng)域的知識。教師可提前要求學生預習有關(guān)主題，從網(wǎng)絡或資料中查閱相關(guān)的背景文化知識，這樣既可提高學生對語篇內(nèi)容的熟悉度，免得教師占用大量的課堂時間進行冗長的背景知識介紹，又可避免扼殺語篇的交際性和學生的閱讀興趣。課堂上教師再適當?shù)匮a充介紹相關(guān)的歷史、政治、背景知識、重要人物、名作家及作品等知識，為學生推薦一些好的課外閱讀材料，鼓勵學生進行大量課外閱讀，使其盡可能多地接觸到豐富多樣的真實的語言運用場境，拓展他們的各種圖式結(jié)構(gòu)。