羅金星

“各位領(lǐng)導(dǎo)早上好，很早以前，幾次發(fā)現(xiàn)113寢室外面的應(yīng)急燈總在宿舍熄燈后被人為地拔掉電源而一直未能調(diào)查出來。今天一大早，我經(jīng)過高三宿舍，發(fā)現(xiàn)114寢室從門上面的擋風(fēng)口那里接了一條外接排插接在應(yīng)急燈里連到宿舍充電……”看完生活老師發(fā)來的辦公郵件，我即刻處理，郵件批轉(zhuǎn)高三年級：“安全問題無小事，請高三年級先找學(xué)生談話、追查。謝謝！”

高三級長陳老師辦事效率高，一個小時內(nèi)把“肇事者”亦同學(xué)領(lǐng)到德育處。亦同學(xué)已經(jīng)在高三辦公室教育過了，來到德育處后坦誠地承認(rèn)了錯誤。教育、批評后免不了處分，按學(xué)校住宿生管理制度規(guī)定，學(xué)生違章用電即刻停宿一周，然而，未來的一周高三學(xué)生要參加廣州市統(tǒng)一組織的“二?！薄Ｔ趺崔k？

“老師，我錯了，我再也不犯了，能否不停宿？”

為了學(xué)校的秩序，更為了學(xué)生的健康成長，學(xué)校都少不了有處分犯錯誤學(xué)生的制度，這些制度的執(zhí)行必須公平、公正，來不得半點含糊，當(dāng)然也不可能與當(dāng)事人商量而打一些折扣。但是，處理的方式卻是可以與犯錯誤的同學(xué)商量的，因為我們所追求的是好的教育效果。

想到此，我鄭重地說：“亦同學(xué)，學(xué)生違章用電必須停宿一周，觸犯了就得受罰。你能坦誠認(rèn)錯，很好。為了不影響你參加二模，停宿從考試結(jié)束后開始，你看怎么樣？”亦同學(xué)立馬說：“好，謝謝老師！”

該生的坦誠讓老師感受到了延時處理的必要性，于是，教育的效果、孩子的成長，也因為我們選擇了孩子可以接受的方式——“緩期執(zhí)行”而大大地提高了。

許多時候，如果一名學(xué)生所犯的錯誤沒有導(dǎo)致對他人的傷害或其他損失，對這樣的學(xué)生，就不一定非要選擇“殺一儆百”、不留絲毫情面的懲罰方式去處理。

教育智慧、教育策略、教育機智、教育時機對教育效果非常重要。有人說，教育的力量有時候可以讓石頭開花，我的體會是，當(dāng)你真的把教育當(dāng)作藝術(shù)來潛心研究的時候，就真的可以收到意想不到的效果。教育懲戒中的“緩期執(zhí)行”，以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生，給我們帶來了更多的教育時間并因此拉長了教育的過程，拉近了師生心靈間的距離，于是教育也就有了更多的機會，當(dāng)然，同時也會給我們帶來更多的挑戰(zhàn)。面對充滿個性、各不相同的孩子，與之對話需要機智、與之博弈需要智慧，而這，首先需要特別的寬容與耐心，尤其是當(dāng)孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學(xué)會等待，在等待中學(xué)會捕捉教育的契機。

著名教育家葉圣陶在《呂叔湘先生說的比喻》中提及，他非常欣賞呂叔湘的提法：“最近聽呂叔湘先生說了個比喻，他說教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對不像工業(yè)。工業(yè)是把原料按照規(guī)定的工序，制造成為符合設(shè)計的產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)可不是這樣。農(nóng)業(yè)是把種子種到地里，給它充分的合適的條件，如水、陽光、空氣、肥料等等，讓它自己發(fā)芽生長，自己開花結(jié)果。”這種識見放在今天絲毫也沒有過時，甚至可以說是超乎時代、歷久彌新的，值得我們教育工作者深入體味。農(nóng)產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點和生活習(xí)性，只能因地因時制宜；不同的農(nóng)作物有不同的生長季節(jié)、不同的栽培方式，不能揠苗助長。我們的教育要真正回歸到育人上來，就要明白“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)”，“教育是慢的藝術(shù)”，要懂得“等待”。

人的成長是曲折、艱難的，有自己的規(guī)律，一點也勉強不得。德育是“慢活”“細(xì)活”，是生命的潛移默化的過程。所謂“潤物細(xì)無聲”，教育的過程是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。所以，給孩子慢慢成長的時間，放輕松些，和孩子一起慢慢地成長，經(jīng)歷該經(jīng)歷的，體驗該體驗的，這樣的教育才是生命的教育，才是對生命的尊重與呵護(hù)。寧靜，放慢腳步，可以聆聽孩子成長撥節(jié)的聲音，那我們一定會更深地領(lǐng)會與孩子共同成長的樂趣！

慢，需要平和。對待學(xué)生錯誤行為，我們要學(xué)會用平和的心態(tài)來對待。孩子年齡小、經(jīng)驗少，犯錯是必然的。對學(xué)生來說，錯誤是什么？錯誤是一種游離于“正確”的邊緣的行為，錯誤是一種認(rèn)識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。教師應(yīng)發(fā)揮“慢”的德育藝術(shù)，充分利用這種寶貴的教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生由錯誤走向正確，由“黑暗”走向“光明”。

慢，需要細(xì)致。孩子的心靈既美麗可愛，又十分脆弱。教師是在學(xué)生的心尖上行走的人，稍不留神，自己的言行就會給學(xué)生幼小的心靈帶來傷害。而這種心靈的傷痕將難以修復(fù)，會成為教師心中永久的遺憾。教育需要細(xì)致，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈；教師要像對待尚未完成的藝術(shù)品一樣，對成長中的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的“雕琢”。

慢，需要耐性。學(xué)生的成長猶如花兒開放，有自己的周期和規(guī)律?；▋簳谝灰归g綻放，但養(yǎng)花人首先要經(jīng)歷幾個月甚至幾年的等待；學(xué)生會不斷成長，但教師首先要有靜待花開的耐性。任何一個教育理想的實現(xiàn)，都需要執(zhí)著的堅守和靜靜的等待。

（作者單位：中山大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳