李偉美

【摘要】本文分析了PEP小學(xué)英語新增start to read板塊的閱讀啟蒙教學(xué)，從準(zhǔn)確定位、教學(xué)核心詞著手，以一節(jié)閱讀啟蒙教學(xué)課為例，從Pre-reading如何激發(fā)學(xué)生的興趣，While-reading如何引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖，Post-reading——如何開展課外延伸等方面，對start to read板塊教學(xué)進(jìn)行分析，旨在探索如何開展有效的小學(xué)英語閱讀啟蒙教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】start to read 小學(xué)英語閱讀啟蒙教學(xué) 課堂實例

PEP小學(xué)英語（新版）三年級新增了start to read板塊，綜合復(fù)習(xí)A、B部分的知識，同時增強(qiáng)教材的趣味性，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，增加可讀性、趣味性的閱讀內(nèi)容。

對于這一板塊的教學(xué)，有時候，我會作為前面lets learn和lets talk的補(bǔ)充，揉進(jìn)課堂，一帶而過；有時候，也會作為練習(xí)課，與后面的lets check一起，走一個流程。我在思考：start to read該怎么定位呢？

一、準(zhǔn)確定位start to read——閱讀啟蒙

PEP小學(xué)英語新版教材的主編吳欣博士的定義是“三年級增加了一頁Start to read，綜合復(fù)習(xí)A、B部分的知識，同時增強(qiáng)了教材的趣味性，強(qiáng)化了閱讀教學(xué)，增加了可讀性、趣味性的閱讀內(nèi)容，便于三、四年級的閱讀銜接。”此外，吳欣博士強(qiáng)調(diào)“start to read是英語學(xué)習(xí)起始階段的閱讀課，教師應(yīng)該側(cè)重閱讀技能指導(dǎo)?！庇纱丝梢?，start to read是低年級小學(xué)英語閱讀啟蒙課。

二、 start to read教學(xué)核心詞——read for fun，read for information

低年級英語閱讀教學(xué)，常會遇到一些困惑：學(xué)生詞匯量少，怎么進(jìn)行閱讀，如何進(jìn)行閱讀的輸出表達(dá)？英語教學(xué)是語言和思維的雙重教學(xué)。因此在教學(xué)start to read時，可關(guān)注文本以外的知識，做好read for fun，read for information，突出低年段英語學(xué)習(xí)特征，操作如下：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生看圖談圖，利用已有的經(jīng)驗和知識，初步構(gòu)建文本意義。

第二步：進(jìn)入個體閱讀，進(jìn)行文字解碼和意義匹配，完成活動。

第三步：組織學(xué)生聯(lián)系實際，展開口頭交流活動。這上面的每一步都要遵循 read for fun，read for information激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時關(guān)注英語思維的發(fā)展。

三、start to read 具體課例解析

下面筆者結(jié)合自己三下第三單元的一堂公開課進(jìn)行闡釋。本單元Start to read板塊圍繞 tall/short/fat 等形容詞展開教學(xué)，上部分讀句子，與動物燈籠匹配。下部分，學(xué)生互相猜動物燈謎。

1.Pre-reading——激發(fā)興趣，做好鋪墊。

【課例片段】Warm環(huán)節(jié)，對本單元的形容詞fat/tall/short/thin、身體部位單詞及句型“Its .../It has...”進(jìn)行復(fù)習(xí)熱身。

導(dǎo)入時，通過詞卡的認(rèn)讀，從個別單詞到整體句型，由易到難，逐層遞進(jìn)，為后面活動的展開做好鋪墊工作，為學(xué)生的語言輸出打好扎實的基礎(chǔ)。此外，我根據(jù)三年級學(xué)生愛動、愛唱的心理特征，采用Lets do和Lets sing活動，在做一做、唱一唱中激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

【解析】在進(jìn)行英語閱讀啟蒙課教學(xué)前，首先要加強(qiáng)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀的能力、忽視詞匯學(xué)習(xí)的做法是急功近利的行為。詞匯、閱讀兩者不可分。加強(qiáng)詞匯教學(xué)能打開學(xué)生的詞匯記憶庫，激活學(xué)生的思維；能幫助學(xué)生排除閱讀障礙，更順暢理解課文。沒有詞匯知識的支撐，閱讀能力的培養(yǎng)往往顯得底氣不足。

2.While-reading——看圖說圖，意義匹配。

【課例片段】Presentation&Practice環(huán)節(jié)，我出示了小動物elephant讓學(xué)生看圖描述，用句型Its_______.整體描述動物。接著又出示小動物rabbit，讓學(xué)生用It has_______.來具體描述動物的局部特征。從描述整體特征到描述局部特征，從It has ______. 到It has _____ and ________.的操練，有一個梯度性，由易到難，方便學(xué)生接受。根據(jù)三年級學(xué)生愛玩游戲、愛競爭的心理特征，安排了一個幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤游戲，讓學(xué)生從被動的接受到主動的思考，根據(jù)圖片，描述動物特征。接著自然引出本課start to read內(nèi)容，讓學(xué)生看動物燈籠具體描述動物特征并引導(dǎo)學(xué)生注意音調(diào)的朗讀，進(jìn)行句子連線活動。

【解析】閱讀啟蒙中的圖畫非常重要。對學(xué)生來說圖畫先于文字，他們正是通過圖畫來獲取信息。要充分利用教材中的插圖，利用本單元和之前所有的經(jīng)驗和知識，初步建夠出文本的意義。當(dāng)學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識被充分喚起，圖片意義已被初步構(gòu)建，那么接下來教師就可以請學(xué)生自己閱讀句子，進(jìn)行圖文的配對。

3.Post-reading——課外延伸，補(bǔ)充拓展。

【課例片段】Extention環(huán)節(jié)，我引入了一個跟本課內(nèi)容有關(guān)的繪本。繪本的畫面即情景，可單幅成畫，內(nèi)含了豐富的信息。我先引導(dǎo)學(xué)生整體看了繪本一遍，讓學(xué)生對這個故事有一個整體了解，然后再具體落實每一張圖片，讓學(xué)生看圖描述。因為有了之前的鋪墊，學(xué)生基本能說出很多相關(guān)內(nèi)容，如Look at the giraffe. Its so tall.等。最后又讓學(xué)生展開想象畫小動物并說一說。

【解析】小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀啟蒙是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實踐證明，課外閱讀不但能促進(jìn)英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)英語綜合技能的發(fā)展。

Start to read 是新教材中增加的又一板塊，它通過引導(dǎo)學(xué)生對字母的認(rèn)讀，著重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和歸類，從而過渡到單詞、句子以及篇章的認(rèn)讀。作為低年段的英語閱讀課，要關(guān)注“趣味”二字，在趣味中讀，在趣味中認(rèn)，在趣味中感受體會和思考，從而激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。