付慶軍

【摘要】語言學(xué)家就學(xué)前兒童是否應(yīng)該開設(shè)英語課，在什么階段開設(shè)英語課程的問題一直存在爭(zhēng)議，到目前為止仍然缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)前英語教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛開展起來。本文在此不再探討學(xué)前兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語，僅對(duì)目前我國(guó)學(xué)前英語教育存在的一些問題進(jìn)行分析并提出相關(guān)解決策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前英語 兒童 問題

當(dāng)前，國(guó)際間的交流越來越密切，作為國(guó)際語言之一的英語受到了空前的重視，英語教育也受到了社會(huì)各層人士的關(guān)注。多年以來，是否應(yīng)該在幼兒階段進(jìn)行英語教育引起語言學(xué)家及教育學(xué)家熱議，英語教育低齡化逐漸成為不可阻擋的趨勢(shì)。家長(zhǎng)們?yōu)榱瞬蛔尯⒆觽冚斣谄鹋芫€上，從幼兒階段就開始加強(qiáng)孩子的英語教育，各種幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，各級(jí)幼兒園也開始把英語納入園本課程，這雖然迎合家長(zhǎng)們的口味，但卻存在現(xiàn)實(shí)問題。

一、當(dāng)前學(xué)前英語教育面臨的主要問題

1.師資問題。我國(guó)學(xué)前英語教育起步較晚，缺少一套完整的學(xué)前英語教師的評(píng)價(jià)體系。目前學(xué)前英語教師大多來自學(xué)前英語專業(yè)、大學(xué)英語專業(yè)、大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生以及園本教師的轉(zhuǎn)型。第一類教師雖系統(tǒng)的接受過學(xué)前英語的教育，但該專業(yè)主要由高職高專開設(shè)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。第二類教師雖受過系統(tǒng)的英語語言知識(shí)訓(xùn)練，語音面貌較好，但是缺乏具體實(shí)踐，在教授的過程中難以把握兒童的心理特點(diǎn)。第三類教師是大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生及幼兒園的普通教師，在學(xué)前英語教育“熱”的背景下轉(zhuǎn)型做了學(xué)前英語教師，他們?cè)谟變航逃龑?shí)踐或者理論方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是又缺乏專業(yè)的英語知識(shí)。

2.政策問題。目前我國(guó)在學(xué)前英語教育方面缺少一套完整的政策，英語課程標(biāo)準(zhǔn)方面對(duì)學(xué)前英語也缺少相關(guān)規(guī)定，在當(dāng)前學(xué)前英語教育“熱”的背景下大部分的學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)及幼兒園將加入英語課程作為招生的籌碼，但由于缺少政策體系和規(guī)章制度為依據(jù)，出現(xiàn)了許多“濫竽充數(shù)”的學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)。在2000年至2009年間，國(guó)家提出了“以社會(huì)力量辦園為主體的辦學(xué)體制”政策導(dǎo)向，各級(jí)政府集中力量辦好一所或幾所公辦幼兒園，其他的由私人自負(fù)盈虧籌辦，這樣易導(dǎo)致部分幼兒園經(jīng)費(fèi)得不到保障、師資力量下滑，學(xué)前英語教育隨之呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。

3.銜接問題。教育部在2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，到2005年凡是條件允許的地方務(wù)必從小學(xué)階段開始開設(shè)英語課程。眾所周知幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)英語教育起著重要影響。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)英語課程在三年級(jí)時(shí)開設(shè)，這意味著從孩子們接受學(xué)前英語課程到小學(xué)三年級(jí)接受英語教育中間會(huì)有兩年空白的階段，孩子們習(xí)得的英語將會(huì)存在不同程度的遺忘，甚至變?yōu)榱悖@樣一來學(xué)前英語教育的意義就會(huì)大打折扣。

二、解決學(xué)前英語教育問題的方案

1.著重解決師資問題。（1）提高學(xué)前英語師范教育專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)進(jìn)入高職高專進(jìn)行學(xué)前英語師范專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生英語水平要求提高，在?？凭妥x期間有良好的英語基礎(chǔ)做鋪墊，他們就可以有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)幼兒教育方面的理論知識(shí)，不斷夯實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)以使能夠達(dá)到學(xué)前英語教師的標(biāo)準(zhǔn)。（2）在本科院校的學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)英語方向，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前英語教師，提高學(xué)前英語教師隊(duì)伍的學(xué)歷建設(shè)。（3）職前培訓(xùn)及職后學(xué)習(xí)。對(duì)即將進(jìn)入崗位的學(xué)前英語教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，讓新教師們了解此崗位的特殊性與重要性，職前教師們根據(jù)自身不足進(jìn)行有針對(duì)性的研修。職后教師們應(yīng)針對(duì)教學(xué)過程中的不足進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練，進(jìn)一步的到高?；蛘邔I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提高的業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)對(duì)各類學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)水平參差不齊及幼兒園英語教育兩極分化的現(xiàn)狀的改革。（1）制定相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，使各種學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)有綱領(lǐng)可循。（2）政府應(yīng)該加大對(duì)目前市場(chǎng)上存在的各種學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，使之合理化、規(guī)范化。（3）制定相應(yīng)的政策，平衡學(xué)前教育師資力量。建立合理的教師交流體制，適當(dāng)?shù)臑樨毨У貐^(qū)定向培養(yǎng)學(xué)前英語教師。

3.做好學(xué)前英語教育和小學(xué)英語教育之間的銜接。（1）家庭環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，父母是孩子的第一任教師，學(xué)前英語教育過程中不能脫離父母的參與，父母應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)英語的目的，幫助孩子確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不間斷的培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)前英語教育結(jié)束后的小學(xué)英語教育打下基礎(chǔ)。（2）目前社會(huì)上存在著許多小升初、初升高的英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)提高孩子的英語水平和提前適應(yīng)新環(huán)境有著不錯(cuò)的效果，所以可借鑒以往成功的經(jīng)驗(yàn)在政府引導(dǎo)群眾監(jiān)督下開設(shè)一些幼升小的英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（3）在小學(xué)一二年級(jí)適當(dāng)?shù)陌延⒄Z課作為一門課外課程來培養(yǎng)孩子們的英語興趣，可以適當(dāng)?shù)慕M織孩子們聽英語兒歌，英文動(dòng)漫等，使孩子們對(duì)英語產(chǎn)生興趣的同時(shí)也能對(duì)學(xué)前階段學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)保持記憶。

學(xué)前英語教育的開展在眾多國(guó)家及地區(qū)已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)，相關(guān)研究也已經(jīng)表明學(xué)前英語教育對(duì)孩子以后的英語學(xué)習(xí)的確有顯著影響。但是基于學(xué)前兒童的特點(diǎn)，如果缺少好的環(huán)境及優(yōu)質(zhì)的教師資源，那么學(xué)前英語教育非但不能對(duì)日后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，還會(huì)使他們喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，一些不正規(guī)的發(fā)音甚至?xí)?duì)日后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前英語教育存在諸多問題，解決這些問題是刻不容緩，使我國(guó)學(xué)前英語教育走向正規(guī)化亟須引起社會(huì)各層的重視與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁培龍.幼兒園英語師資現(xiàn)狀分析與高校學(xué)前英語教育改革[J].吉林教育，2015（4）.