牟利軍

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，越來越重視把數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系，越來越關(guān)注學(xué)生解決問題能力的獲取。因此，在各級各類的測試中，考查學(xué)生解決問題的能力的試題也越來越多，批卷之時經(jīng)常聽到老師們埋怨：說有些學(xué)生簡直沒有一點(diǎn)點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力……其實(shí)我認(rèn)為也不能一味地埋怨學(xué)生，我們老師不妨也反思一下，平時教學(xué)中是怎樣關(guān)注學(xué)生這方面的能力的獲取的。反思之前，先得搞清數(shù)學(xué)中的解決問題究竟是指什么，數(shù)學(xué)中的解決問題包括兩種情況：一是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的問題，二是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。不管是哪一種問題，都不能等同于“習(xí)題”，這種問題，常常隱含在一定的情境當(dāng)中。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)幾乎代替了學(xué)生的主體，在課堂上教師是主角，學(xué)生只能是配角，很多情況下，學(xué)生是觀眾與聽眾。這樣，整堂課缺乏民主和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致了“主導(dǎo)地位喪失，兒童好奇心與創(chuàng)造欲逐漸減弱”。學(xué)生對課堂教學(xué)反應(yīng)呆滯，學(xué)生與教師最后把課堂教學(xué)當(dāng)成無奈的場所，這嚴(yán)重導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有生命活力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知、情感、個性、行為等全面發(fā)展與提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從哪些方面去強(qiáng)化學(xué)生解決問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？就此談一談自己的一些做法和粗淺體會。

一、游戲在教學(xué)中的作用

游戲是低年級兒童感興趣的活動，游戲與學(xué)習(xí)不能截然分開，而要互相滲透。學(xué)生在游戲中要快樂的接受新知識，同時讓學(xué)生的獨(dú)立性形成和發(fā)展。例如：我在教學(xué)第一冊10以內(nèi)的加法時，我講完新課把準(zhǔn)備好的算式和數(shù)字卡片全部發(fā)到同學(xué)們的手中，而后說了游戲的規(guī)則后，以找朋友的方式強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，得到卡片的小朋友到黑板前舉起卡片說：“我的朋友在那里？”然后全體學(xué)生誦讀一遍，這樣通過找朋友全體學(xué)生的興趣、注意力、記憶力都得到了培養(yǎng)。

二、注重操作實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)

操作實(shí)踐指導(dǎo)，可以讓學(xué)生自己親自操作，從感知、認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

三、在解決現(xiàn)實(shí)生活問題中的應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要使學(xué)生“能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中簡單的實(shí)際問題。”一般認(rèn)為，應(yīng)用題教學(xué)對于培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力起著重要作用。然而，實(shí)際教學(xué)效果往往不能令人滿意。究其原因，主要原因是：一是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例不能甄別，鬧出很多笑話。二是應(yīng)用題本身的局限性。通常的應(yīng)用題，為了便于教與學(xué)，不僅對實(shí)際問題的復(fù)雜情況作了較多的簡化，而且盡可能壓縮情節(jié)的敘述；不僅給出了充分的條件，而且問題明確，答案唯一。但在解決實(shí)際問題時，是一個怎樣的數(shù)學(xué)問題，常常隱蔽得更深，需要學(xué)生排除更多情節(jié)內(nèi)容的干擾，把它抽象成數(shù)學(xué)問題；解決這一問題到底需要哪些已知條件，得由學(xué)生自己去尋找、識別，而且問題的答案往往不止一個，必須根據(jù)實(shí)際情況作出合理的選擇，因此，解答應(yīng)用題的技能不一定都能遷移到解決實(shí)際問題中去。

四、注重探究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究概念、定理，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的認(rèn)識歷程，親歷再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

五、通過轉(zhuǎn)變角色激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

轉(zhuǎn)變角色主要指師生的角色，例在教學(xué)第六冊除數(shù)是三位數(shù)除法時，教師首先出示兩位數(shù)的除法算式，要求學(xué)生獨(dú)立完成，而后請幾個學(xué)生復(fù)述法則，然后教師出示一道三位數(shù)的除法算式，留給學(xué)生一定的思索空間，然后鼓勵一名學(xué)生來當(dāng)小老師，把這道題講解給學(xué)生聽……講解結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生親臨感受，讓學(xué)生評議，通過這種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、采用合作互動學(xué)習(xí)

合作互動這種方法適合在中年級教學(xué)中使用，要求學(xué)生在同學(xué)之間進(jìn)行，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。例：在同學(xué)之間對一套檢測試題的處理，把學(xué)生好、中、差試卷調(diào)換分發(fā)在同學(xué)手中，而教學(xué)只講結(jié)果，不講過程，結(jié)束后，請優(yōu)秀的學(xué)生把自己批閱的試卷和差生互相探討，這樣差生的不足得到彌補(bǔ)，優(yōu)秀學(xué)生又得以表現(xiàn)，交流合作，共同進(jìn)步。

七、選擇歸類的應(yīng)用

選擇歸類教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。其實(shí)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中早已明確指出：“要讓學(xué)生形成解決問題的策略、發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。因此、我們的課堂應(yīng)該是開放的課堂，尊重學(xué)生個性、讓學(xué)生“學(xué)會與人合作、并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”，這是促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑，是“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程新理念在課程中的具體體現(xiàn)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？傊?，在課程改革的過程中，每一位教師都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將教學(xué)置于一定的問題情境之中，讓學(xué)生的基本知識、技能和解決問題的能力在解決問題過程中得到同步發(fā)展。