林健

【摘要】任務型教學法是語言交際法理論的最新發(fā)展，是以學習者為本的有效教學途徑。本文在任務型教學法的理論基礎及任務設計原則的指導下，以英語閱讀課教學為例，探討了任務型教學模式在英語教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】任務型教學 任務設計 英語閱讀課

一、引言

任務型教學模式是一種具有重要影響的語言教學模式，是20多年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。Skehan（2001）認為，在培養(yǎng)語言運用能力方面，任務型語言教學是目前最有效的途徑（most effective means currently available）。任務型教學指的是在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識，進而培養(yǎng)學生的交際能力。任務型語言教學的特點可以歸納為以下幾點：強調(diào)意義的理解和意義的表達；在具體形式上強調(diào)互動，包括學生與學生之間的互動和學生與教師之間的互動；強調(diào)學習內(nèi)容和學習形式接近真實世界和真實生活。任務型語言教學的核心思想是，在完成任務的過程中培養(yǎng)運用語言的能力。該模式體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導，以應用為目的”的教學思想。

二、任務型教學法的理論基礎及構(gòu)成要素

1.理論基礎。任務型教學法交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，其理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interaction hypothesis）。他認為學生要掌握語言必須通過“可理解的語言輸入”，即輸入的語言既不能太難，也不能太容易，應當稍微高于學習者目前的語言水平。當學習者所接觸的語言形式略高于其現(xiàn)有水平，該語言形式就能夠被理解，繼而內(nèi)化產(chǎn)生語言習得。Long提出互動假說。該假說致力于研究如何使輸入可理解，進而促進習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”?！白兓曰印笨墒馆斎氤蔀榭衫斫庑缘?，可理解性的輸入有利于語言習得，變化性互動有利于語言習得。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。而有效地體現(xiàn)語言學習的社會性和互動性的方式是“任務”教學。這就是說，如果能夠?qū)⒄n堂教學與社會真實活動、語言學習以及交流作為“任務”的形式融合在一起的話，學習者就能夠在較真實的社會交往的情景中完成交流的特定目標，這將有力地促進學習者本身的語言使用能力的提高。

2.任務構(gòu)成要素。任務設計是開展任務型教學的核心，任務設計是開展任務型教學的核心，而設計的核心必須緊緊圍繞任務內(nèi)容各要素。Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Classroom”一書中提出了包含任務構(gòu)成的要素：

（1）目標。任務型教學的目標主要是培養(yǎng)學生的交際能力，不僅是語法正確的語言運用能力，還包括社會語言能力、話語能力、策略能力、對語言文化的理解能力。目標可能是隱性的，一個復雜的任務可能同時有幾個目標。

（2）輸入。指的是構(gòu)成任務內(nèi)容的材料輸入。輸入的形式多種多樣，可以是報刊、小說、影視文學作品、廣告等，但應貼近社會生活。

（3）活動。指的是基于輸入材料而設計的各項活動，而不是練習。構(gòu)成任務的活動有三個特征：A.社會生活的演練，體現(xiàn)真實性和交互性；B.有柱與語言的習得和運用；C.注重交際語言的流利性、準確性、得體性。

（4）師生角色。在活動中學生是交際者，其任務是溝通信息，具有學習的自主性和對自己學習策略的運用意識；教師應充當學生習得的促進者、任務的設計者、組織者、向?qū)?、答疑者、完成任務的監(jiān)督者。

（5）環(huán)境。指的是課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式、時間的分配，課堂活動或課外活動。

三、任務型教學法在閱讀課教學中的運用

Ellis就任務型教學的實施提出了如下的課堂教學模式：

1.前任務階段（pre-task）：教師向?qū)W生介紹話題和任務，突出關(guān)鍵詞語。

2.任務環(huán)階段（task-cycle）：在此階段，學生為完成交際任務而盡其所能地應用已學語言知識。

（1）任務（task）：學生以結(jié)對子或小組合作的形式完成任務，老師在旁邊監(jiān)督，鼓勵學生嘗試各種交流，當學生出現(xiàn)錯誤時不要打斷他們，要使學生有一種自主表達的安全感；

（2）計劃（planning）：各組學生準備以口頭或書面形式向全班匯報任務的完成情況。由于要向全班學生公開匯報，所以學生力求表達準確；

（3）報告（reporting）：各小組可以向全班呈現(xiàn)他們的報告，也可以相互交換書面報告，比較結(jié)果。這時，老師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。

3.語言點階段（language-focus）：

（1）分析（analysis）：學生通過記錄分析其他各組執(zhí)行任務的情況，并記下一些陌生的重要單詞、短語或句型；

（2）練習（practice）：學生在老師的指導下練習語言難點。

根據(jù)其理論框架，筆者以閱讀課（《21世紀大學實用英語第一冊》）教學為例，說明任務型教學法在大學英語課堂活動中的運用。該課的中心任務是閱讀Text A： Run Like The Wind一文，培養(yǎng)學生對記敘文的語篇歸納概括能力，增進學生對Sports（運動）的情感認識，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。設計說明：以上是本課學習的中心任務和關(guān)鍵，前任務、任務環(huán)和后任務的實施都應圍繞、體現(xiàn)和服務于以上“中心”任務。

1.閱讀前任務（pre-reading tasks）。

Task 1： Ask the students to list all kinds of sports they know and tell what their favorite sports are.

Task 2： Present PPT to ask the students to name the sports，especially to tell some background information about Liuxiang.

設計說明：通過各種運動圖片，激發(fā)學生對運動話題的興趣。通過對劉翔詳細資料的討論，引入本文“像風一樣奔跑”。

2.閱讀中任務（while-reading tasks）。

Task 3： Ask the students to skim through the text and answer some questions：

（1）What are the two basic skills needed for running？

（2） What is speed？ And what is endurance？

（3） How do athletes，football players，for example，use speed and endurance in sports？

（4） How can athletes perfect their sprinting skill？

（5） What is the key to endurance running？

設計說明：通過略讀尋找以上問題的答案，不僅使學生的閱讀具有目的性，而且對整篇文章有所了解。

3.閱讀后任務（post-reading tasks）。

Task 5： Ask the students to discuss the questions：

（1）What kind of running skills can we learn from the passage？

（2）Have we noticed these skills before？ Are they effective？

設計說明：此任務的目的是語言實踐，重點關(guān)注語言的實際運用。通過討論跑步技巧，把任務設計的主要目的，即閱讀和表達有機地結(jié)合起來，重點是培養(yǎng)學生批判性思維（critical thinking）和表達個人觀點的能力。由于任務的真實性，學生可以結(jié)合自己的跑步經(jīng)歷和體驗發(fā)表見解。另外由于學生個體認知的局限性，小組討論時可以促進學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，同時也使他們的情感得到升華。整節(jié)課體現(xiàn)了“學生主體”、“教師主導”和“以語言運用為目的”的教學原則。

四、結(jié)束語

任務作為課堂教學的一種活動具備以下特點：

1.以意義為中心，而不是以操練無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動更接近于自然的習得。

2.任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系應能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。

3.任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成；即交際問題的解決。任務完成的結(jié)果是評估任務是否成功的標志。

綜上所述，任務型語言教學理論是一種以語言學習者為中心、符合語言習得規(guī)律的教學理論，它對于課堂教學中學生的主動性、情景中的語言習得和任務的設計都提出了指導性意見。

參考文獻：

[1]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1998.

[2]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.