瓊珍

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在不少學(xué)生還是怕寫(xiě)作文，寫(xiě)出的文章見(jiàn)解膚淺，情感蒼白，條理不清，語(yǔ)句不通。久而久之，惡性循環(huán)，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。我們的作文教學(xué)尚存在很多誤區(qū)。因此，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、只注重學(xué)生的“寫(xiě)”，不注重學(xué)生的“讀”

語(yǔ)文的本質(zhì)就是閱讀與寫(xiě)作，閱讀是信息輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是信息輸出的過(guò)程，閱讀過(guò)程是新的外部信息和閱讀文體已有的內(nèi)部認(rèn)知、結(jié)構(gòu)不斷整合的過(guò)程。有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有意無(wú)意地把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定的大小作文次數(shù)作為硬任務(wù)，要求學(xué)生必須按要求去完成。又因?yàn)樽魑脑诳荚囍胁幌褡隹陀^題，對(duì)不上“參考答案”就會(huì)“顆粒無(wú)收”，作文不管出什么題目，寫(xiě)什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫(xiě)一點(diǎn)，因而也總可以拿到一些分?jǐn)?shù)。因此多教少教幾次作文都無(wú)妨。感覺(jué)平時(shí)花大力氣練習(xí)寫(xiě)作文，似乎覺(jué)得并不劃得來(lái)。這樣，把作文教學(xué)有意無(wú)意地看成了軟任務(wù)了。不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生作文空洞無(wú)力，乏味無(wú)情。

二、只注重技巧和模式，不注重思維和積累

寫(xiě)作是一個(gè)人內(nèi)在思想感情的外化的一種方式，是寫(xiě)作思想的自由表達(dá)，是寫(xiě)作者感情的自然傾訴，寫(xiě)作的本質(zhì)應(yīng)該是自由的非功利的。當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重的是寫(xiě)作方法的教學(xué)。如結(jié)構(gòu)模式化、立意展開(kāi)模式化、開(kāi)頭結(jié)尾模式化——。在難得的幾堂寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開(kāi)頭，如何過(guò)渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這樣讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種印象：寫(xiě)作文首先要把寫(xiě)作方法學(xué)好，把寫(xiě)作技巧提高，這樣就能寫(xiě)出好作文來(lái)。于是，許多學(xué)生到書(shū)店里專(zhuān)揀“作文技法”之類(lèi)的書(shū)買(mǎi)，以為看了這類(lèi)書(shū)，就能寫(xiě)出優(yōu)秀作文來(lái)了。誠(chéng)然就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，技巧應(yīng)該說(shuō)是重要的，但技巧不應(yīng)該是為技巧而技巧，它的上達(dá)，必須以內(nèi)容的充實(shí)為前提。沒(méi)有充實(shí)的內(nèi)容，光在技巧、文章作法上動(dòng)腦筋，也是于事無(wú)補(bǔ)的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)出好文章來(lái)，應(yīng)該要十分重視生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平的提高和語(yǔ)言的積累。這才是寫(xiě)出好作文之根本，才是把作文真正指導(dǎo)在點(diǎn)子上。

三、功利性強(qiáng)，不注重能力培養(yǎng)

“言為心聲”，照理說(shuō)，作文寫(xiě)的應(yīng)是心聲，也就是說(shuō)，寫(xiě)作文應(yīng)該寫(xiě)的是作者的真情實(shí)感，寫(xiě)那些感人的東西。但是，現(xiàn)在的考試模式，卻較少甚至根本不可能讓同學(xué)們?nèi)?xiě)真情實(shí)感。不管你有沒(méi)有某種真情實(shí)感，一律要以這試卷上規(guī)定的題目和要求，迅速認(rèn)真地下筆了。這樣，同學(xué)們只得根據(jù)作文要求，硬著頭皮來(lái)湊來(lái)虛構(gòu)。被認(rèn)為湊得好的，就得高分或較高的分，湊得差的，就得低分。應(yīng)試教學(xué)、應(yīng)試作文也就應(yīng)運(yùn)而生。在這種情況下，教師拼命從寫(xiě)應(yīng)試作文的方法上進(jìn)行大力指導(dǎo)，因而大量的無(wú)病呻吟、內(nèi)容空洞、言之無(wú)物的作文都從考生的筆下生產(chǎn)出來(lái)了。

反觀中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的原因：

——與教師本身教學(xué)思想有關(guān)。

語(yǔ)文教師作為中華傳統(tǒng)文化的傳播者在文化素養(yǎng)上大家對(duì)他們有一種特別的期望。然而，為了應(yīng)付考試，教師往往把精力放在學(xué)生難于提高分?jǐn)?shù)的常規(guī)教學(xué)上，題海戰(zhàn)術(shù)充斥課堂，寫(xiě)作教學(xué)也當(dāng)然是如此。如果教育思想由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)，正確處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，那么中學(xué)的作文教學(xué)就決不會(huì)是目前的這種狀況了。

——與學(xué)校的管理評(píng)價(jià)有關(guān)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師往往停留在考試上，忽略了對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一位語(yǔ)文教師，主要看他教出來(lái)的學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是否高，而不問(wèn)其寫(xiě)作能力是否強(qiáng)是否好。人們對(duì)用上述標(biāo)準(zhǔn)衡量出來(lái)的“好教師”贊不絕口，并趨之若鶩地把孩子往這個(gè)教師班級(jí)送。試想，在這樣的社會(huì)壓力襲來(lái)的情況下，一個(gè)語(yǔ)文教師在教作文時(shí)，他會(huì)沒(méi)有顧慮，沒(méi)有考慮的嗎？

筆者認(rèn)為“以讀促寫(xiě)”是提高寫(xiě)作能力的基本形式，是提高寫(xiě)作能力的有效途徑，那么如何進(jìn)行“以讀促寫(xiě)”開(kāi)展教學(xué)呢？

1、選讀有思想意義的文本，然后寫(xiě)感受。語(yǔ)文教學(xué)首先要感知文章的情感美?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樗柡俗骷业乃枷敫星?，甚至凝聚了作家心血和生命。所以語(yǔ)文教材無(wú)不飽含著作者濃烈的情感。

2、讀哲理名句進(jìn)行文段的擴(kuò)展。拓展名句是作文教學(xué)的一種常用形式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”（赫爾岑），提倡鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“拓展文”、“自由文”。所謂拓展文，就是打開(kāi)思路，開(kāi)動(dòng)腦筋，放開(kāi)手腳，無(wú)拘無(wú)束，插上想象的翅膀，愛(ài)怎么寫(xiě)，就怎么寫(xiě)，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔。

3、剖析范文，梳理思路。語(yǔ)文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來(lái)膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美、情操美于一體，是一個(gè)璀璨奪目的美的世界。把課文當(dāng)作例子，當(dāng)作優(yōu)美的范文，讓學(xué)生在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。

生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動(dòng)。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。應(yīng)教會(huì)學(xué)生：目光不要太快地移開(kāi)，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫(xiě)作的激情。指導(dǎo)學(xué)生留心社會(huì)，觀察生活，積累知識(shí)和素材?？嗑殐?nèi)功，巧匠鋪就五彩路；精雕素質(zhì)，浪花飛出歡樂(lè)的歌！