劉亦楠

【待診習(xí)作】

時(shí)間如小河里的水，帶著悠悠笑聲流去，歲月匆匆，可無(wú)法沖淡我對(duì)云校長(zhǎng)的思念。

6歲那年，我和弟弟來(lái)到金太陽(yáng)學(xué)校上學(xué)前班。這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)得很漂亮的女校長(zhǎng)。她輕輕摸著我的頭笑呵呵地說(shuō)：“歡迎你們來(lái)到這里上學(xué)。”

穿著一身像云一樣的裙子的校長(zhǎng)，天使一樣美麗。我在心里偷偷地給她起了一個(gè)名字，叫“云”。

有一次，我和弟弟在學(xué)校大廳里玩兒，正好看見云校長(zhǎng)穿著像云一樣的白裙子，捧著一個(gè)大箱子走過(guò)來(lái)。我好奇地問：“校長(zhǎng)，您的箱子里裝的是什么呀？”云神秘地說(shuō)：“明天你們就知道了。”哎，還要等到明天呀，太久了！這時(shí)有人在外面喊：“校長(zhǎng)，有人找你！”云馬上把箱子放在大廳角落的一張桌子上就急匆匆地走了。看著白裙子消失在大門口，再看看引發(fā)我好奇心的箱子，我在心里盤算了一下，有了主意。于是，我拉著弟弟問：“小宇，你想看看箱子里有什么嗎？”小宇急得直拍手“想啊，想啊?！碧昧耍臀乙?。我拽（zhuài）著弟弟跑到箱子跟前迫不及待地打開了箱子。天呀！一箱子玩具啊！真想把它們?nèi)没丶?。正在我伸手要拿的時(shí)候，突然，一陣腳步聲傳來(lái)。不好，有人來(lái)了。聽那聲音像云的。我趕緊把手縮回來(lái)。不能讓云看到我們呀。我看到桌子上苫（shàn）著簾，一把抓住弟弟的手，鉆到了桌子底下。腳步聲越來(lái)越近，來(lái)到桌子前停下來(lái)了。從桌布下我看到一截白裙子。聽到云自言自語(yǔ)地說(shuō)道：“咦，誰(shuí)把箱子打開了？”說(shuō)完，白裙子不見了，腳步聲越來(lái)越遠(yuǎn)，漸漸地消失了。我和弟弟從桌子底下鉆出來(lái)。箱子已經(jīng)沒有了，我有點(diǎn)害怕了：云會(huì)不會(huì)知道是我們打開了箱子呀？

果然，第二天放學(xué)后，云把我們叫過(guò)去，她笑呵呵地問：“你們知道是誰(shuí)打開過(guò)箱子嗎？”我不敢撒謊，低著頭承認(rèn)了是我做的。她輕輕摸著我的頭說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)就好，我知道你們只是好奇。”說(shuō)著，她從箱子里拿出兩個(gè)玩具放到我和弟弟手里。

穿著一身像云一樣的裙子的校長(zhǎng)，天使一樣美麗。

我已經(jīng)上五年級(jí)了，玩具早已不知哪兒去了，但那像云一樣的白裙子，那天使般的笑臉一直浮現(xiàn)在我眼前。

——作者系黑龍江省大慶市

龍崗小學(xué)五（1）班學(xué)生

【專家處方】

細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的包括動(dòng)作、神情、物件、環(huán)境等在內(nèi)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫人，往往能增強(qiáng)描寫的生動(dòng)性和真實(shí)感，使人物更具個(gè)性特征，對(duì)人物塑造有四兩撥千斤的作用。有時(shí)為了刻畫人物和表現(xiàn)主題的需要，同一個(gè)細(xì)節(jié)有可能在同一篇文章中出現(xiàn)兩次乃至更多次，可對(duì)人物和主題起到強(qiáng)化作用。

《云校長(zhǎng)》一文對(duì)云校長(zhǎng)的描寫筆墨不多，但卻反復(fù)、巧妙地抓住幾個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行描寫，產(chǎn)生了特殊效果，增強(qiáng)了人物的神韻。具體表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

詞語(yǔ)反復(fù)。為凸顯云校長(zhǎng)的美好形象，作者以潔白的云來(lái)代表她。文中對(duì)她以“云”稱呼， 反復(fù)出現(xiàn)的這個(gè)詞語(yǔ)，不僅表達(dá)出小作者對(duì)校長(zhǎng)的喜愛之情，還讓人讀來(lái)倍感親切溫馨（xīn），達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的目的。還有第4段里“白裙子”一詞也反復(fù)出現(xiàn)多次。開始交代云校長(zhǎng)穿著白裙子是為后文埋下伏筆，因?yàn)樽髡卟氐阶雷拥紫聲r(shí)看到了一截白裙子，以此來(lái)暗示來(lái)人是云校長(zhǎng)。

詞組或句子反復(fù)。有時(shí)為了表達(dá)內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)安排的需要，要連續(xù)兩次以上使用同一個(gè)詞組或句子。例如：“她輕輕摸著我的頭”這句連續(xù)兩次出現(xiàn)。第一次是作者剛來(lái)到學(xué)校初見云校長(zhǎng)時(shí)，校長(zhǎng)的這一舉動(dòng)讓作者感到親切、和藹，讓一個(gè)初進(jìn)校園的孩子消除了陌生感，對(duì)老師，對(duì)新的環(huán)境有了好感；第二次是作者承認(rèn)錯(cuò)誤后，云贊賞又疼愛地?fù)崦?。正是這充滿愛心的舉動(dòng)讓一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的重要性。兩次撫摸雖然情況不同，但塑造出云親切、溫和的形象。

語(yǔ)段反復(fù)。文中，作者不惜筆墨，連續(xù)兩次重復(fù)語(yǔ)段“穿著一身像云一樣的裙子的校長(zhǎng)，天使一樣美麗”。言為心聲，作者借這樣的比喻既向讀者贊揚(yáng)云校長(zhǎng)的美麗，又贊揚(yáng)她美好善良的品格?？吹竭@句話，讀者仿佛覺得一個(gè)愛孩子、尊重孩子的云校長(zhǎng)就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在眼前。同時(shí)，反復(fù)的修辭手法還使這篇習(xí)作的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語(yǔ)言美。

由以上3例，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)典型細(xì)節(jié)的反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)刻畫人物性格、深化作品主題，都起到了其他表現(xiàn)方式所無(wú)法替代的強(qiáng)化作用。

指導(dǎo) 點(diǎn)評(píng) 王姣