周友萍

在語文閱讀教學(xué)中，我們往往采用“讀、悟、析、品”的閱讀教學(xué)程序。以讀為基礎(chǔ)，并貫穿始終，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生悟出課文的中心思想；在圍繞中心思想剖析課文，最后對課文加以品味和欣賞。

除了這些，我覺得引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑也非常重要。學(xué)生有疑，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在閱讀教學(xué)中還要依據(jù)文本遣詞造句、布局謀篇等特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧妙而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)具有一定思維價(jià)值的“疑”，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)會質(zhì)疑，始終保持一顆積極的渴望探究之心去讀書、品詞析句。讓學(xué)生在享受著質(zhì)疑、解疑之樂的同時(shí)，更能有良好的心態(tài)再次投入到讀書品文中去。

1.課始引疑，激發(fā)讀書之欲

如在教學(xué)《我不是最弱小的》這篇課文時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生理解課題，然后指導(dǎo)學(xué)生初讀課文——提問題：“這句話是誰說的？”、“他為什么要這樣說？”要讓學(xué)生帶著問題朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看著老師的板書，你有什么問題想了解嗎？”那么學(xué)生自然提出這樣的問題：“爸爸為什么要把雨衣送給媽媽？”、“媽媽為什么把雨衣送給薩沙？”、“薩沙又為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？”

以學(xué)生所提問題引導(dǎo)學(xué)生讀書，在品詞析句感悟中，抓住薩沙和媽媽的語言、動(dòng)作等描寫，并伴之有感情的朗讀、體會后，讓學(xué)生體會到每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

在語文課堂教學(xué)，不在于教師解開了學(xué)生頭腦中的多少個(gè)問號，而在于學(xué)生產(chǎn)生了多少個(gè)新問號；不在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多嚴(yán)密，而在于是否能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。在教學(xué)中，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話，使學(xué)生理解語言文字，并能領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的道理。

2.課中引疑、持續(xù)讀書之情

在精讀指導(dǎo)中，先讓學(xué)生讀第一、二自然段，簡要說說這部分描寫了什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“第一自然段里不交代‘天氣悶熱好不好？為什么？”、“第二自然段中‘趕忙、‘接過……沒有穿……卻……寫爸爸、媽媽讓雨衣的語句，告訴我們什么？”

導(dǎo)讀第三至第八自然段時(shí)，分角色朗讀對話，分別展示兩個(gè)句子：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”、“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學(xué)生思考這兩句話包含的意思，體會薩沙的聰明、可愛。

出示媽媽說的第二句話，質(zhì)疑：這是一個(gè)什么句子？給它換一種說法。這兩句話比較著讀一讀，它們有什么不同？讓學(xué)生體會反問句的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生體會薩沙的自豪、自強(qiáng)與自信。

在不斷的“生疑—>解疑—>生疑—>解疑”的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生參與閱讀教學(xué)過程的迫切之心始終得以激發(fā)，自然讀書品文、熏陶感染、領(lǐng)悟表情達(dá)意之法等效果也就更顯著了。

讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題去讀，又使學(xué)生有了解決問題的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)出來了。學(xué)生主體參與的狀態(tài)是積極主動(dòng)的，他們主動(dòng)發(fā)問、提出疑惑、積極尋求答案，這是教學(xué)期待的狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中尋求更深刻發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為特征，使課堂教學(xué)呈靈動(dòng)狀態(tài)。

3.課尾引疑，延續(xù)讀書之心

課堂教學(xué)結(jié)束，所生之疑得以圓滿解決，自然是好。也可以使學(xué)生帶著某些問題離開課堂，利用網(wǎng)絡(luò)、請教等諸多形式去解決問題、鍛煉能力。所以，在閱讀教學(xué)的課尾，也要精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引疑，構(gòu)建以文本為載體，讓有字之書和鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的教學(xué)共同體。

引疑是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師要從學(xué)生的角度看學(xué)習(xí)內(nèi)容的已知、未知，從學(xué)生角度想想會有什么疑問，怎樣學(xué)才有興趣，學(xué)生的思維偏離一點(diǎn)教師的“預(yù)設(shè)”有時(shí)會出現(xiàn)意想不到的精彩。讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，從而在讀書解疑中掌握閱讀的本領(lǐng)。