李鈺婧　趙慧

摘 要：本文以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，闡述了農(nóng)林高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)況，即職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、目標規(guī)劃模糊、自我認識不到位；并分析了上述問題的成因，即高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對性不強、教育系統(tǒng)性不強。針對上述問題，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主體作用，積極加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)、班級建設(shè)、個體咨詢建設(shè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；職業(yè)生涯規(guī)劃；對策

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0264-02

中共十八大報告明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重中之重，是實施“科教興國，人才強國”戰(zhàn)略的主要途徑。全面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于大學(xué)生從入學(xué)初期就開始對自己今后想要從事的職業(yè)進行合理的規(guī)劃，并以此為目標，不斷深入地認識和了解自己，努力地提高和完善自己，逐漸清楚自己的職業(yè)興趣、性格特點、技能特長、價值觀和發(fā)展方向，并在各個階段適時修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終步入理想的職業(yè)生涯。近年來，各高校和學(xué)者們圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、存在的問題和相應(yīng)的解決對策展開了一系列調(diào)查與研究。遺憾的是，研究大多站在國家政策或高校職業(yè)教育的視角，與大學(xué)生實際職業(yè)生涯規(guī)劃教育貼合度不夠密切，對不同類別高校具體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育很難起到實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。本文基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)這一農(nóng)林高校個案，深入探討農(nóng)林類高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)況、成因并提出相應(yīng)對策。

一、農(nóng)林高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、目標規(guī)劃模糊、自我認識不到位是大學(xué)生中求職擇業(yè)中普遍存在的問題。本文從畢業(yè)班級挑選學(xué)生進行訪談，試圖從學(xué)生角度挖掘造成這一現(xiàn)象的原因，現(xiàn)就上述情況分別論述之：

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識是指大學(xué)生在校期間對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知和態(tài)度，是大學(xué)生做好生涯規(guī)劃和就業(yè)準備的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。很多學(xué)生從入學(xué)起至畢業(yè)，很少有意識地結(jié)合自己的專業(yè)特點和興趣愛好來規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展，大多局限于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在訪談中，有多位學(xué)生都曾向筆者透露過“職業(yè)生涯規(guī)劃是畢業(yè)后的事情，現(xiàn)在不考慮”等想法。正是因為大學(xué)生生涯意識的薄弱與規(guī)劃能力的缺乏，造成很多大學(xué)生進入高校后產(chǎn)生強烈的茫然感、無助感。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃目標模糊

職業(yè)生涯目標是大學(xué)生在選定職業(yè)領(lǐng)域后，希望未來所要達到的具體成就，是大學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域理想的具體化，它既代表著大學(xué)生的理想追求，也指引著大學(xué)生的行動方向[3]。通常包括短期目標、中期目標和長期目標。

我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標不明確，如在訪談中一位學(xué)生說道：“大一那會兒，我報了農(nóng)學(xué)專業(yè)，考慮到現(xiàn)在綠色食品很受歡迎，我就打算畢業(yè)之后回家自主創(chuàng)業(yè)。大二時，我聽說我們專業(yè)的學(xué)生都到農(nóng)業(yè)企業(yè)去了，聽說工作還行，我就想去工作了。等到大三的時候，我看很多學(xué)姐學(xué)長都去考研了，我也覺得現(xiàn)在本科學(xué)歷不值錢，還不如再讀個研究生?，F(xiàn)在我都大四了，我看到很多同學(xué)考公務(wù)員，我也想試試?！敝链耍覀兦逦乜吹缴囊?guī)劃目標不明確的體現(xiàn)，學(xué)生往往對未來的職業(yè)目標模糊，甚至人云亦，云全無已見。

（三）自我價值認識不到位

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)林類高校大學(xué)生，有一個共同的性格特點，那就是自信心不足。訪談中，一位出身農(nóng)村的學(xué)生表示：“我來自農(nóng)村，村里上大學(xué)的不多，村里人聽說我讀了個農(nóng)業(yè)大學(xué)，嘲笑我說書白讀了，跟在家種地是一回事”。為此，導(dǎo)致很多學(xué)生都被貼上“讀書無用”的標簽，極大的打擊了學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的積極性，也導(dǎo)致了學(xué)生對自我價值的低估。

此外，社會認同感的偏低也是導(dǎo)致自我價值認識不到位的重要原因。在調(diào)查中，有不少學(xué)生表示：“我這個專業(yè)，聽學(xué)長學(xué)姐說，工資低得可憐，一個月在兩三千塊，而且工作又苦又累”。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生產(chǎn)生這樣的認知是有一定的社會根源的，農(nóng)林類行業(yè)的就業(yè)市場的確一定程度上存在著“輕農(nóng)苦農(nóng)”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：農(nóng)業(yè)大學(xué)生起薪較低、環(huán)境艱苦、農(nóng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)難等。

上述諸多原因直接導(dǎo)致了農(nóng)林類高校大學(xué)生普遍不能正確認識自身的價值，性格保守，不愛表現(xiàn)，缺乏對專業(yè)的認同感和學(xué)習(xí)的積極性。

二、農(nóng)林高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題成因

應(yīng)當(dāng)說，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、規(guī)劃目標模糊、自我認識不到位是多種原因交相耦合的結(jié)果。既有個人的原因，也有家庭和學(xué)校的原因。其中，學(xué)校一方是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，對于農(nóng)林高校大學(xué)生正確開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有不可或缺的重要作用。學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開展正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。但就目前來看，不少農(nóng)林高校在學(xué)生職業(yè)生涯教育方面存在著嚴重的不足[4]，具體表現(xiàn)為職業(yè)生涯教育針對性不強、教育形式系統(tǒng)性不強兩個方面。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對性不強

本案例是一所以農(nóng)業(yè)為主的綜合性大學(xué)，作為農(nóng)林類高校在專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)有其獨特的特點。因此在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面應(yīng)該抓住重點、有的放矢。目前，一些農(nóng)林類高校盲目擴充，設(shè)置越來越多的理工類、文史類、藝術(shù)類和特長類的專業(yè)，由于其辦學(xué)經(jīng)驗不足，師資力量不夠雄厚，對大學(xué)生的專業(yè)教育和社會需求之間存在著一定的差距。這也讓大學(xué)生職業(yè)生涯教育面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)。

此外，在職業(yè)生涯的教育過程中，學(xué)校往往以籠統(tǒng)、粗略的教學(xué)方法來講授相關(guān)知識，而缺乏具體的、專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這就導(dǎo)致了職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對性不強的問題。

（二）生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)性不強

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是整個就業(yè)指導(dǎo)教育的核心，起著提綱契領(lǐng)的作用。高校里常見的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式有：職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)講座、招聘宣講、一對一就業(yè)輔導(dǎo)等。但我們不難發(fā)現(xiàn)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式較為單一，系統(tǒng)性不夠。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式包括生涯測評、職業(yè)生涯規(guī)劃通識課（2次/學(xué)年）、個體的職業(yè)輔導(dǎo)和一年一度的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。應(yīng)當(dāng)說，這與完整、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系相去甚遠。而實際上，學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式的需求是多樣化的。

農(nóng)林高?？晒┎扇〉穆殬I(yè)生涯規(guī)劃教育形式多樣，既可以采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，也可以充分發(fā)揮新媒體的工作。既可以采用集體討論的形式，也可以采用一對一輔導(dǎo)的形式。如果高校采取多元化的教育方式，學(xué)生可供選擇的空間就會變大，其接觸到的有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的信息就會不斷充實起來。

三、農(nóng)林高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的解決對策

高校作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，張耀燦等提出現(xiàn)代思想政治教育的“四要素”理論，即教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體。它們之間相互促進，相互依賴，相互制約，缺一不可。因此，參照“四要素”理論，在農(nóng)林高校建立起一套完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)勢在必行，這種教育模式將對農(nóng)林高校就業(yè)工作和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起到重要的作用[5]。通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多已經(jīng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，將生涯規(guī)劃教育貫穿整個大學(xué)教育的全過程。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃雖然陌生但具有較高的探索欲望。因此高校應(yīng)據(jù)此開展全方位、多形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以幫助大學(xué)生做好生涯規(guī)劃，為未來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，使大學(xué)生能充分認識自己，并根據(jù)自身性格特點，制定適合自己的成長目標，在今后的職業(yè)生涯中實現(xiàn)自身價值和社會價值的統(tǒng)一。針對上述問題，高校應(yīng)從加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)、班級建設(shè)、個體咨詢建設(shè)。

（一）加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高校就業(yè)指導(dǎo)中起步不久，在課程研發(fā)和內(nèi)容設(shè)置等方面還不夠完善，需在實踐中不斷改進和完善。首先，高校應(yīng)加強對職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)重要性的認識。將生涯規(guī)劃教育當(dāng)做一項戰(zhàn)略任務(wù)，把相關(guān)課程作為各年級的必修課而非某年級的通識課，列入教學(xué)計劃，使大學(xué)生從進入校門就開始萌發(fā)生涯規(guī)劃意識，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀；其次，高校應(yīng)當(dāng)明確課程建設(shè)的目標。從意識層面，樹立職業(yè)發(fā)展的自主意識和積極的人生觀、價值觀；從知識層面讓大學(xué)生了解大學(xué)生活各階段的特點，認知自我、感知職場，掌握基本的生涯規(guī)劃發(fā)展理論；從技能層面讓學(xué)生掌握自我認知、環(huán)境探索、生涯決策等生涯技能及人際交往、溝通交流、自我管理等通用性技能；最后，高校應(yīng)當(dāng)加強生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設(shè)。通過集中培訓(xùn)和選派學(xué)習(xí)，建設(shè)一支專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯師資隊伍[7]。

（二）加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃班級建設(shè)

班級作為學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的主要載體，良好的班級建設(shè)模式對大學(xué)生生涯規(guī)劃教育至關(guān)重要。以班級為單位進行生涯規(guī)劃的團體輔導(dǎo)，對學(xué)生進行系統(tǒng)的生涯知識輔導(dǎo)是切實可行的。高校應(yīng)當(dāng)抓關(guān)鍵節(jié)點，加強生涯規(guī)劃年級主題班級建設(shè)。根據(jù)不同年級的特點和學(xué)生的實際需求，確定每學(xué)年各年級生涯規(guī)劃的主題，班級建設(shè)圍繞不同年級的主題展開探討。以年級主題的班級建設(shè)一方面符合人才成長的內(nèi)在規(guī)律，另一方面也滿足高校人才培養(yǎng)的需求。

一年級側(cè)重于班級科學(xué)合理的制度建設(shè)、開放式的學(xué)生骨干選拔，班級建設(shè)主題定為“幫助新生融入大學(xué)（或新生的適應(yīng)性教育）”；二年級學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)生活且大部分學(xué)生有了初步的生涯規(guī)劃概念，主題側(cè)重于思想政治教育、社會實踐、科研創(chuàng)新、社團活動等，班級建設(shè)主題設(shè)為“提升綜合素質(zhì)”；三年級學(xué)生差異性增大，自我意識增強，對集體活動的熱情降低，主題側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)信息群建立、虛擬班級的搭建、學(xué)生群體分類進行指導(dǎo)等，建設(shè)主題定為“幫助學(xué)生‘三自管理”；這一階段可以組織生涯規(guī)劃大賽，幫助學(xué)生提升自我認知能力；組織簡歷制作大賽、模擬招聘，以營造積極的就業(yè)氛圍；四年級學(xué)生會更加關(guān)注畢業(yè)去向和個人前途，因此班級建設(shè)主題為“服務(wù)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)”。側(cè)重于組織建設(shè)的調(diào)整、信息溝通渠道的暢通、就業(yè)幫扶與服務(wù)的開展、心理健康教育的關(guān)注以及畢業(yè)生文化建設(shè)等。

（三）加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個體咨詢建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃具有階段性和個體化特點，它會因為個體所處的階段和具體情況的不同而有所不同。高校的課程體系更多的是普及理論知識，更專業(yè)更系統(tǒng)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)依賴于個性化的咨詢指導(dǎo)，加強職業(yè)生涯規(guī)劃的個體咨詢勢在必行。大學(xué)生初入象牙塔，缺乏社會經(jīng)驗，對專業(yè)的就業(yè)前景只有模糊、粗淺的感性認知。通過加強個體一對一的專業(yè)咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生盡早地認識自我、發(fā)展自我、完善自我。高?？梢晫嶋H情況成立咨詢小組（可設(shè)在就業(yè)指導(dǎo)中心和心理健康教育中心），建設(shè)專業(yè)化的生涯輔導(dǎo)師資隊伍，定期聘請該領(lǐng)域知名專家和專業(yè)咨詢?nèi)藛T前來“問診”。此外，為幫助大學(xué)生在競爭激烈的社會中更加充分的探索自我，科學(xué)客觀的做好自己的生涯規(guī)劃，高校應(yīng)當(dāng)推出生涯規(guī)劃的測評系統(tǒng)，通過大學(xué)生的性格、能力和自己潛在的職業(yè)興趣等多方面的測評組合，提供科學(xué)詳實的專家分析，從而幫助大學(xué)生全方位的將自我結(jié)合到現(xiàn)實社會中，進行個性化、科學(xué)化的規(guī)劃分析。

（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院）

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[1]來源于新華網(wǎng)報道：http：//www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_113722546.htm.

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