姜楠

摘 要：隨著大學(xué)生課程性質(zhì)的變化，許多大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)從高中到大學(xué)的課程變化，從而出現(xiàn)了消極怠工，違反課堂行為規(guī)范，擾亂課堂秩序的情況。這些問(wèn)題行為，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的上課質(zhì)量，也嚴(yán)重阻礙了大學(xué)教育的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者對(duì)中小學(xué)生的課堂研究比較多，對(duì)大學(xué)生的研究比較少。本文就大學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)進(jìn)行的分析，從中尋找出影響其行為的因素并加以解決，力求為提高大學(xué)生課質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生課堂；存在的問(wèn)題；分析與評(píng)論

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0257-01

課堂行為通常被定義為：“課堂問(wèn)題行為是指在課堂上的情況，違反課堂規(guī)則，阻撓和干擾與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行或行為影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率效益?！备鶕?jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)的作者，在課堂問(wèn)題行為不僅影響學(xué)生的背景知識(shí)積累、發(fā)展和影響個(gè)人社會(huì)化的發(fā)展。在這個(gè)階段，我們研究大學(xué)生課堂問(wèn)題是相對(duì)較弱，因此加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的研究行為在課堂上，要解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀

大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為通常指上課說(shuō)話(huà)問(wèn)題、逃課、看課外書(shū)這三個(gè)問(wèn)題居前三位。位居其后的是早退及吃零食、玩弄手機(jī)、遲到等。通過(guò)不同種類(lèi)的課程類(lèi)型來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課的情況比選修課的情況好一些，選修課的逃課率高達(dá)30%，在上課的學(xué)生中，半數(shù)以上的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課；其次是公共基礎(chǔ)課，上課說(shuō)話(huà)占總?cè)藬?shù)的35%，；最后是情況最好的專(zhuān)業(yè)課，也有近一半的學(xué)生存在課堂問(wèn)題。從年級(jí)來(lái)看，問(wèn)題行為的發(fā)生率隨著年級(jí)的升高而增加。在我們的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生的課堂問(wèn)題行為較多，有90%的學(xué)生在忙與課堂無(wú)關(guān)的事情；大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題行為排在第二，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題行為率占總?cè)藬?shù)的65%；大一學(xué)生的問(wèn)題行為率為55%。從學(xué)科分類(lèi)方面看，學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)的學(xué)生比學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生的課堂問(wèn)題行為要多得多。

二、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

大學(xué)生課堂問(wèn)題有很多，為此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最終將產(chǎn)生問(wèn)題的因素分為以下幾個(gè)方面。

1.大學(xué)生自身的因素

大學(xué)生缺乏一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)十多年寒窗苦讀，終于承認(rèn)大學(xué)學(xué)生，失去了重量的入口，沒(méi)有父母的照顧，再加上缺乏目標(biāo)，他們失去了戰(zhàn)斗士氣，缺乏進(jìn)取精神和一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后顯示漫不經(jīng)心在課堂上學(xué)習(xí)，抑郁，很多問(wèn)題。

此外，許多大學(xué)生自律能力弱。當(dāng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)或課程不感興趣，很多學(xué)生都適應(yīng)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)，他們認(rèn)為沒(méi)有用處的進(jìn)一步發(fā)展，在心理上的。隨著時(shí)間的推移，一些學(xué)生在課堂上變得不愛(ài)學(xué)習(xí)，各種問(wèn)題演變成了課堂問(wèn)題。

最后，以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的不同。大學(xué)在很大程度上要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)。學(xué)習(xí)在大學(xué)里，“自己學(xué)有什么了不起”開(kāi)始流行起來(lái)。一些在大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如一些社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生完全可以自學(xué)掌握。平時(shí)不聽(tīng)老師講課，在考試之前，攻擊，能過(guò)關(guān)。這種學(xué)習(xí)方式的變化也成為生產(chǎn)需要的原因。

2.教師因素

首先是部分教師業(yè)務(wù)水平問(wèn)題。大學(xué)教師的水平本身也是良莠不齊，部分教師對(duì)自身要求并不是很?chē)?yán)格，知識(shí)更新速度慢，知識(shí)沒(méi)有新鮮感，學(xué)生很少能投入到課程中去。大學(xué)老師不同于中學(xué)老師，如果再采取填鴨式的教育，必然不會(huì)取得很好的效果。

其次，教師對(duì)課堂教學(xué)管理的不嚴(yán)格。大學(xué)生課堂的管理比較寬松，任課的教師或教務(wù)處偶爾抽查點(diǎn)名，但是卻不能對(duì)在課堂上不聽(tīng)講的學(xué)生采取措施。管理不嚴(yán)格就給那些投機(jī)取巧的學(xué)生以可乘之機(jī)。

3.家庭和社會(huì)環(huán)境因素

家庭教育和社會(huì)環(huán)境對(duì)于大學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度有很大的影響。當(dāng)前的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，很多家長(zhǎng)對(duì)這些學(xué)生過(guò)于放縱，這種方式容易養(yǎng)成學(xué)生的極端自我的性格，他們不認(rèn)真上課，自然會(huì)在課堂上依然我行我素，違反課堂紀(jì)律。社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生也有負(fù)面影響的行為。就業(yè)壓力的一部分學(xué)生離開(kāi)了教室，參加考研，考證，或就業(yè)。第二，高費(fèi)用，條件的貧困家庭學(xué)生做兼職在校外，上課時(shí)間是不可避免的。

三、大學(xué)生存在的課堂問(wèn)題行為的教育對(duì)策

針對(duì)我們研究的大學(xué)生在課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀以及影響因素的分析，我們提出如下建議：

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自我控制

明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在力量的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗兄诿鞔_掌握課堂時(shí)間，減少課堂問(wèn)題行為。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用新的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平

提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)積極性教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，克服壞學(xué)生課堂行為是很重要的。只有教師提高教學(xué)水平，才能真正的為學(xué)生知識(shí)。當(dāng)設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅(jiān)持活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)全面和實(shí)用的課程，最大限度地為大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而減少學(xué)生的問(wèn)題行為。

3.家庭、社會(huì)共同努力，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展

減少學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，不僅是教育部門(mén)和學(xué)校的責(zé)任，家庭和社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。父母除了以身作則，對(duì)孩子教育起到潛移默化的影響，也配合學(xué)校道德教育為大學(xué)生艱苦的工作。

社會(huì)應(yīng)該積極形成大學(xué)生素質(zhì)教育，不僅負(fù)面打擊大學(xué)生和批評(píng)。只有家庭和社會(huì)在一起，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的學(xué)生教室。

（作者單位：青島工學(xué)院）